无为而治：班级教育管理的理念和策略.pdfVIP

《教学与管理》 2003年7月1日 无为而 ⑩浙江丽水中学 陈建伟 一 、 无为而治的内涵 l管理的事，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能多地 无为而治，是中国古代管理思想各家各派的共同 l让学生参与，通过引导和商量，让学生自主做出判断， 治 一 理想。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得 l做出比较正确的选择。 最大的管理效果，即所谓“最小——最大原则”。_l I 二、无为而治的理性思考 班级教育管理的无为而治，既是教育管理的一种I 纵观世界教育，可以发现，发展的总体趋势是，随 理念，又是一种教育管理的策略。作为教育管理的理 ：着经济和社会的发展，学生的主体地位和学生的个性 念，指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长I健康发展越来越得到尊重，实践能力和创新能力的培 规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助I养越来越受到重视。 长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与l 而我国当前的教育管理，尤其是班级教育管理， “有为”恰到好处地统一起来。 仍普遍存在着对学生管得过多过死的状况。具体表现 作为教育管理的策略，有三方面的内容。一是要J在：一是在教育管理理念上，重教师的作用，轻学生的 减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和I作用，重视对学生行为的规范控制，忽视超越与创新 行为规范的教育尽可能渗透到形式多样的活动中去，!素质的培养。二是在教育方式上，对学生批评、训斥、 减少“教育”的痕迹；二是要把凡是学生自己能管，或 l处罚多，尊重、鼓励、引导不够；整体的、共性的、单向 者应该由学生自己管的事，敢于放手，让学生自己去I的教育多，个别的、双向的沟通交流少；学生被动地接 管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面l受管教多，主动参与管理的少。三是教育管理的内容， 学生要搞好新课程的学习，都必须有全新的教的理念I制度，健全各种管理工具，监督并提高教师和学生的 和学的理念。这是新课程实施的前提。比如探究性学．教学态度，使之积极、严谨，科学。 习、自主学习、合作学习、在活动中学习、让学生获得l 三是教学状态管理。所谓教学状态管理，是对各 经验而不是传授系统的知识……这些新的教学理念 ．个教学单元、教学阶段所呈现的状态进行检查评估， 不树立起来，新课程就在教学实践中得不到真正的贯l看其是否积极有效，以调控教师和学生的教学行为， 彻落实。进行教学的理念管理，就是要想办法帮助教。保证教学活动的开展始终处于良好的情势。状态管理 师和学生树立并实践这些先进的教学理念，对他们进l不同于结果管理，前者关注和依据的是教学活动过程 行必要的思想培训。如组织教师学生学习有关的理论 。中某一时刻所呈现出来的局面，着眼点是及时对教学 文章、送出去学习、请进来辅导等等。 l活动进行调控；后者所关注和依据的是教育的最后结 二是教学行为管理。规范并督促教师和学生的教 l果，着眼点是对教学活动进行结论性评价。由于教学 学行为，是新课程实施的根本保证。教学行为管理就 I状态本身的不稳定性和与教学的分数结果的不完全 一 是规范督促教师学生的教学行为，使其符合新的教学 l 致性，状态管理在过去的结果管理中似乎还是一片 理念，符合新课程的要求，能够有效地完成新课程的I空白，但作为过程管理却是一个必须正视的内容。 教学任务。行为管理首先是要做教学方法的管理。监l 过程管理过去也有人提过，不过是作为一种进步 督教师和学生摒弃过去传统的教学方法，学习探索使 ．性要求而提出来的，而且在教学管理中也没有得到真 用新的教学方法，使教学方法具有科学性、灵活性、丰l正的实施。不可否认，过去过程管理理念的提出，对于 富性、创造性，防止他们穿新鞋走老路，课程是新的， 现行教育的发展起过一定的作用，但并没有像今天这 教法是老的，让新课程名不符实。其次是要做好教与I样具有如此重大的意义。新课程使过程管理成为现代 学的态度管理。俗话说，态度决定一切。没有好的教学 。教育管理的必然选择。 态度，就不可能有好的收获。学校要建立一整套规章 I (责任编辑 关燕云)