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美国大学人本化教育管理及其启示 胡正平 (南京农业大学，江苏 南京 210095) [摘 要]人本化、科学化的管理是大学实现人才培养、科学研究和社会服务三大功能的关键。美国高 等教育的成功主要在于大学教育管理人本化、科学化。我 国高等教育应坚定以人为本的教育管理理 念 ，推进人才培养模式改革，尊重学生个性化发展需求，建立科学的教职工考核评估体系，营造平等、 民主、宽松的课堂氛围。 [关键词]教育管理；人本化；启示 [中图分类号]G640 [文献标识码]B [文献编号]1009—1173(2010)06—0018—03 一 、 人本化的内涵及其与大学科学化教育管理的 fomiaStateUniversityFullerton)、斯坦福大学 (Stanford 关系 University)、马里兰大学 (UniversityofMaryland)、加州 大学布克莱分校 (UniversityofCaliforniaBerkeley)、哥 人本化的科学内涵就是以人为本，这可以从两个方 伦比亚大学 (ColumbiaUniversity)、加州大学河滨分校 面来把握。首先是 “人”这个概念 ，在哲学上通常是相对 (UniversityofCaliforniaRiverside)等高校的实地考察， 于神、物、事而言的，人本化就是强调把人的价值放在首 对美国高等教育有 了进一步的认识，尤其是对其人本 位。中国古代人本思想也是人贵于物和事，天下万物唯 化教育管理理念印象尤为深刻。 有人贵。 《论语》关于 “马棚失火”的记载中，孔子首先关 美 国大学人本化教育管理体现在各个方面。 心的是人有无伤亡而不是马，说明人比马重要。其次是 (一)教学管理人本化 “本”这个概念，“本”是根本的本，它与 “末”相对，强调事 在课程设置方面 ，美 国大学课程设置一般可以归 物的重要性。本末关系是 “重”与 “轻”、“主”与 “次”的 纳为专业基础课、专业课和通识课程三大模块 ，其中通 关系，二者不能倒置，不能舍本求末。简而言之，人本化 识课程大多为选修课，且 占有很大比例 ，满足学生个性 就是指在生活中，做任何事，思考任何问题都要从人出 化、多样化发展的需要。本科总学分数通常为 130学 发，以人为中心，满足人的需要 ，尊重人的感受。 分左右 ，较中国的大学总学分要少很多，为学生 自我学 大学教育管理 的目的就是要实现大学人才培养、 习和研究提供了更多时间。在授课时间安排方面，美 科学研究和社会服务三大功能。如何才能高水平、高 国大学是根据学生能否有时问上课来确定的，安排比 质量、高效益地实现这三大功能?科学化的教育管理 较灵活 ，不拘泥于某一特定时间，晚上甚至假期也正常 是关键。科学化的教育管理包含的内容很多，但可以 开课，相同的一门课通常在一学期或一学年中多班次 肯定的是其中必然包含人本化教育管理的内容，没有 开设 ，尽可能满足学生不 同时间段学习的需要。在质 人本化的教育管理，就不可能是科学化 的教育管理。 量保障方面 ，美国大学十分注重平时的课程小测验 ，通 反过来，科学化的教育管理又促使大学更好地实行人 常三周一次，教师通过测验掌握学生学习情况 ，以