职业学校教育管理非理性探讨.pdfVIP

筐 职业学校教育管理非理性探讨 口文 ／李珊珊 提要 教师必须清醒地认识到实际效果 式课程内容以外，还存在多种对教育教学效果 能做好这项工作。职业学校有其自己的特征， 与预期目标的偏离是一种必然的结果。这是一 发生无意识的影响作用的非正式教育因素，由 只要你从学生实际出发，灵活运用教育方法， 种教育和管理观念上的改变和更新。与这种观 于它们未在教育教学计划的规定里，因而不可 让学生具有班级主人翁的态度，去热情地投入 念相适应的对策，是在强调坚持教育管理的目 能经过有目的的、严格的筛选，积极与消极并 班级管理之中，人人参与管理，人人都进行自 标性、系统性、科学性、综合性、一致性和法制 存、良莠不齐。其中，积极的成分有助于学生的 我管理，你就会有意外的收获。有了这种思想， 性等理性原则的同时，针对效果的非预期性而 教育管理，比如良好的人际关系有助于培养学 切实研究、分析职业学校的学生特点，当好职 重视导致这种效果的一系列非理性因素的客 生的健康人格、高尚的思想有助于塑造学生纯 业学校的班主任，也绝非难事，高不可攀。传统 观存在，建立起非理性的原则体系。 洁的灵魂、正确的价值取向和是非标准有助于 中盲目追求效果与目标的高度一致性的做法， 陶冶学生美好的心灵，等等；但消极的成分诸 已经不能适应新时代发展的需要。教师必须清 关键词：教育管理；调控；非理性因素 如阻碍社会发展的陈规陋习、低级趣味、庸俗 醒地认识到实际效粜与预期目标的偏离是一 中图分类号：G647 文献标识码：A 处世哲学、不弄¨睦的人际关系等，也会由于学 种必然的结果。这是一种教育和管理观念上的 新形势下，随着教育体制改革的不断深 生本身的“易受暗示性”而对其产生消极的潜 改变和更新。与这种观念相适应的对策，是在 入，在传统应试教育向素质教育转型过程中， 移默化无意识影响，从而导致教育管理工作的 强调坚持教育管理的目标性、系统性、科学性、 不少教师发自内心的感慨，认为现在学生难 “零效果”或者“负效果”。 综合性、一致性和法制性等理性原则的同时， 管，而职业中专的学生更难管。这主要是因为 再次，师生之间在心理相容的水平上存在 针对效果的非预期性而重视导致这种效果的 日前社会的快速发展、经济的迅猛增长，许多 个性差异。教师对学生的教育管理是通过彼此 一 系列非理性因素的客观存在，建立起非理性 教师不适应 日益变化的学生，不适应社会、家 进行思想信息交流来实现的，但学生能否接受 的原则体系。丰}{据上文所述的基本思路，可以 庭对教育提出的更高要求。如今，大多做过班 教师发出的教育管理信息，以及接受到何种程 对非理性原则体系作如下分解： 主任的教师都多少有过这样的体验：学生们越 度，则要取决于师生在当时彼此的心理相容水 1、理智与情意统一原则。学生的心理活动 来越难于管教，无论你操多大的心，尽多大的 平：如果相容程度高，说明教师的教育管理要 是认识和情绪情感等高度统一的过程，所以对 力，实际效果与预期目的之间的差距总是越来 求适合学生需要，是从其实际出发的，真正了 学生的教育管理必须遵循理智与情感等统一 越大，实在让人费解。为此常听到思想教育 “今 解了他们的心理，讲到了他们的心底，做到了 的原则。仅强调明确的理性认识，夸大理智的 不如昔”的许多感叹。为何如此?其原因主要有 他们的心里。 作用，过分强调效果与目标的一致性和连续 以下儿方面： 最后，学生作为单个独立的个体，出于 自 性，势必导致方式、方法的机械被动和简单呆 首先，今天的外界社会环境同益开放，学 身固有的非理性心理活动而直接导致了教师 板，结果事与愿违，更何况出差错是学生成长 习和生活中的各种新鲜事物色彩纷呈，使学生 教育管理效果的非预期性。每个学生都是自由 过程中的必然现象。忽略学生在兴趣、情感、态 阂为置身于一个更为宽松的环境里成长而越 能动的个体，具有自主性和能动性。他们各 自 度等方面的需要，就会使其学习起来缺乏热情 来越超越了过去传统的限制，开始追求自己心 的无意识心理、情绪情感、动机需要、意向信仰 和生机、泯灭了天真活泼的天性。若只片面突 日中的“自我”，开始注意 自己的