以学分制改革为核心 构建医学人才培养模式.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第7期 · 29 · 载 ：臻瓣 以学分制改革为核心 构建医学人才培养模式 李连宏，李志红，杨宏爱，李 琦，黄 敏，唐建武 (大连医科大学，辽宁 大连 116044) [摘要] 学校的根本任务是人才培养，学分制管理是一种教学管理制度，实施学分制可以使人才培养更 能体现学生个体差异，确立学生作为教学的主体，利于因材施教，促进个性化发展。以学分制改革为核心，探 讨医学人才培养模式，在国内医学院校中尚属新的尝试，所构建的医学人才培养模式，包括人才培养目标、培 养方案、课程体系和培养途径等，体现了先进的教育思想和理念，对于医学院校人才培养有参考价值。 [关键词] 人才培养模式；学分制管理；医学教育 [中图分类号] G640 [文献标识码] B [文章编号] 1002—1701(2008)07—0029—02 学校的根本任务是人才培养 人才培养模式是学校为 问题：(1)医学教育从精英教育向大众化教育和素质教育的 培养学生而打造的知识、能力和素质的结构和目标，以及实 转化。(2)医学教育教学模式从单一的生物医学为主向生 现这一结构和目标的方式。人才培养模式确定了人才的特 物、预防、保健、康复、社会、心理等模式的转变 ]。(3)人才 征、人才培养的目标定位、培养规格、培养方案和培养途径 培养质量观的转变，应从传统的重视专业的知识和技能向 等，并集中体现了教育思想和教育理念。 全面提高的综合素质转变。(4)考虑不同专业对人才需要 学分制是高等学校的一种教学管理制度。学分制以学 的问题。(5)兼顾执业医师考试和研究生入学考试等国家 分作为计算学生学习量的单位，以绩点计算学习的质量。学 的有关要求。(6)考虑人才市场的需求 (7)考虑学生和家 分制的核心机制是“选择”，是在注重学习者的主动性和个体 属对教育的需求。(8)考虑国际教育特点和国际化的问题。 差异的基础上，强调学习者对学习行为和学习计划的灵活安 因此，我们确定了新的人才培养目标和人才培养模式，即从 排与自主选择。 以往的培养某一专业的通科人才[{]，确定为培养具有宽厚 实施学分制可以使人才培养更能体现学生个体差异，确 的基础理论知识和技能，适应21世纪发展和社会主义现代 立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活 化建设需求的高素质、创新型，能从事各种疾病的临床医疗 性，调动学生自主学习的主动性，实施因材施教，促进个性发 及相关工作的专门人才。临床医学及其方向的培养模式改 展。实施学分制，还能推进学校人才培养模式改革，促进高 变了传统的前四年公共课、专业基础课和专业课的学习、最 等学校管理制度改革，建立现代学校管理制度，推进学校管 后一年临床实习的模式，确定为前三年半完成计划内课程， 理的制度化、科学化和规范化，形成良好的教学质量保证体 一年实习，最后第1O学期学生可多种选择(自选课程、科研 系，不断提高教学质量。 或选科实习、用人单位适用性实习以及定单式实习等)，个 医学人才的培养是一个复杂的系统工程，是医学教育 性化培养，同时体现了具有我校特点和学科、专业特点的学 教学改革的热点与难点[1]。为适应 21世纪对医学人才的 分制管理。一些专业，如：卫生事业管理，采用“1+4”的培 需求，针对人才培养模式，大连医科大学于 1999年面临新 养模式，即：与大连外国语学院合作办学，强化一年的外语 世纪，在对国内外医学高等教育进行了大量调研的基础上， 学习，培养既懂医学又懂管理，以外语见长的复合型人才。 进一步加大教学改革力