英国继续医学教育中的CRISISS模式.pdfVIP

国外医学·医学教育分册 ZOO1年第22卷第3期 5 英国继续医学教育中的CRISISS模式 中国医科大学 潘金云 编译 邮编 110001 1982年，欧洲医学教育联合会在剑桥大 相带或电脑沟通；②学习计翊设计周密，学 学举行了欧洲医学教育研讨会，丹迪大学的 生能得到辅导和帮助；③学生作业得到教师 R．Harden教授在会上介绍 了 CRIs1SS模 及时修改与判定，这是双向沟通方式；④学 式 1985年，联合会应用此模式评价了欧洲 员作业独立完成，偶尔在小组中讨论。 药学继续教育的效果，进一步验证了这一模 在远程教育中，应用多种沟通渠道，把 式的合理性，得到了世界各国医学教育界的 学习材料不断地寄给学员。例如，英国医学 认可。 教 育 中 心 的 远 程 反 馈 项 目 (Instant 所谓 CRISISS，它是 7个单词台成的缩 Feedback)，将一系列的病人处理问题和资 写， 即：C (Convenience)，便 利；R 料，发送给全英的 24 000名医生，开始时通 (Relevance)，相关；I(Individua1izati0n)，个 过医学杂志邮寄，以后直接邮寄。要求医生 体化；S(Self—assesment)，自我评价；I(Inter 对病人问题的处理书写处置意见，应用先进 est)，兴趣；S(Speculation)，反思；S(System— 影像传真技术，反馈给中心的专家系统。反 atic)，系统化。以下根据英国丹迪大学医学 馈系统也将他们的诊治意见与其他同事和专 教育中心 Harden教授和 I aidlaw教授编写 家系统的结论相比较，并通过传真提供进一 的教育指南，对CRISISS模式的要点简介于 步的资料，以供诊断用。 后 。 英国通过 远程学习计划”对全科医生 1．便利 进行培训，标题为 “如果我有时闻就好了 ， 为适应学员的需求，继续教育必须选择 有 4 600名全科医生参加了2年的 “缓解疼 合适的地点、合适的时间、合理的节奏和及 痈护理”培训项目。另外，近几年杂志中共 时地获得教育资源。 出版了46个在职培训项目，命名为 。在家里 (1)时间。在继续教育中心或大学，对 学习”。 学生来说，参加固定课表的学习是困难的，因 英国另一医学教育中心 Medaymaxims 此培训时闻要适应医生需要。 实行通过电话的培训项目，利用医生电话留 (2)进度。在正式课程中，由于参加继 言进行简短培训，约有 5 000名全科医生参 续教育的医生都具有实践经验，有的学得快， 加，每天的主题可通过电话得到解答 ，也可 有的幔一些 ，如果强制按一种速度进行学习， 以自动录音，慢慢学习，有的录音带也可以 必然会产生厌倦。采取远程教育，在工作岗 在开汽车时或其它时同学习。 位上边工作边学习，进度灵活，医生可以随 2．相关 时按 自己的时间安排学习进度。 继续教育内容应当和医生的工作紧密相 (3)使教育更便利。远程教育具有以下 关，是实践中重要的、每天工作中遇到的问 4个特点；①教