对理工类非英语专业学生英语课堂焦虑的研究.pdfVIP

第20卷 第9期 长 春 大 学 学 报 Vo1．20 No．9 2010年9月 JOURNALOFCHANGCHUN UNIVERSITY Sep．2010 对理工类非英语专业学生英语课堂焦虑的研究 秦彩玲，高菊霞 (西安工程大学，陕两西安710048) 摘 要：近年来，许多语言研究者及语言教师已经认识并关注到语言学习中的情感因素。焦虑，是影响语言学习的 重要情感障碍之一。在外语学习过程中，焦虑感对理工类非英语专业学生在t7语表达方面的影响更是明显。通过 分析焦虑与外语学习的关系，了解语言焦虑的不同表现以及造成学生语言焦虑的原因，同时采用课堂焦虑量表 问 卷调查和访谈的形式验证 了课堂焦虑对口语表达的负面影响，旨在对理工类非英语专业的教学工作有所启示。 关键词：语言焦虑；英语课堂；口语表达 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009—3907(2010)09—0102—03 随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行 绩呈正相关；也有不少学者发现语言焦虑与语言成 各业都急需不仅具有较强专业知识，同时又能用英 绩没有多大相关性 ，如 Young发现焦虑情绪与 口语 语流利交流的人才 ，因此理工类非英语专业大学生 考试成绩之间的关系不显著。Beckman的研究结果 口语交际能力愈来愈受到重视 。这些学生在接受 了 也表明外语焦虑感与学习成绩不相关。国内研究者 7—8年的英语学习后，已经具备了一定的阅读和写 们对语言焦虑与英语学习也作 了深入研究，一些学 作能力，但在交际压力下，如课堂上用英语发言时或 者也分别对听、说、读、写等语言技能习得过程中的 英语 口语考试中，不能很好地将已掌握的语言知识 焦虑问题进行了探讨和研究。 运用于 口语交流，尤其是在课堂上用英语发言时， 1 理论基础 常会犯一些在 自然语言环境下不会或很少犯 的错 焦虑是影响学习者的重要的情感闵素之一，已 误，比如头脑会出现一片空 白、脸红、结巴、口误、声 成为教育心理学的研究焦点，最早提出焦虑理论的 音发颤或 自我修正，口语表达的准确度和流利度大 人是克尔凯哥尔 ，他认为焦虑是人面临选择时所必 大降低，这些现象都是因情感因素而引起的。 然存在的心理体验。弗洛伊德认为：焦虑是}{{于心 在20世纪 60年代随着人文主义心理学的发 理结构中自我、本我和超我之间}}I现不协调或出现 展，教育中的情感因素 已受到重视。情感因素对第 矛盾时产生的。Young认为焦虑是人类心理活动的 二语言习得的影响已得到学术界的普遍认 同，并将 一 种心理状态和外在表现形式 ，这种心理状态常是 语言学习中的情感因素大致分为两类：第一类是学 人们无法达到或实现预期 目的一种心理表现。Ar— 习者的个体因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊 nold认为焦虑是个人 由于预期不能达到 目标或者不 与 自信等；第二类是学习者与学习者之间、学习者与 能克服障碍的威胁，使得其 自尊心和 自信心受挫或 教师之间的情感因素，包括移情 、课堂交流 、跨文化 使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、略带恐 意识等 (Arnold，2000)。由于二语 习得 的独特性 ， 惧感的情绪状态。Ellis认为焦虑是不合理的思考， 焦虑存在的普遍性及其对二语习得的影响引起学者 强调了焦虑情绪的体验与个体失真的认知评价紧密 的关注 ，美 国学者 Krashen提 出的情感过滤假说 相连 。 (TheAffectiveFilterHypothesis)，