理工科“形势与政策”课课内实践教学评估体系构建.pdfVIP

2016年 9月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Sep．2016 第 13卷 第 9期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．13No．9 理工科 “形势与政策”课课内实践 教学评估体系构建 韩剑尘．朱广亮 (安徽理工大学 马克思主义学院，安徽 淮南 232001) 摘 要 ：“形势与政策”课课 内实践教学是理工科 “形势与政策 ”课实践教学的重要模式 ．具有成本低廉 、主题鲜 明、形式多种、发挥学生作用与教师作用等优势，能够弥补 “形势与政策”课课外实践教学的不足。认知 目标、能力 目 标、素质 目标三个维度的教学 目标是评估 “形势与政策”课课 内实践教学实效的基础与前提 。“形势与政策”课课 内实 践教学评估体系的构建需从教师的教学基本功、教师的教学行为、学生的学习状态三个方面制定评估 内容与标准 ． 以达到 “形势与政策”课课 内实践教学提质增效的 目的。 关键词 ：“形势与政策”：课 内实践教学：评估体系 “形势与政策 ”课 (简称 “形势”课 )不仅具有鲜 明的时代 教学内容创设情境 ，教学的针对性 比较强 ，主要是针对形势与 性、政治性 ，而且具有很强的实践性 。 “形势”课 的实践性 自然 政策中的一些热点、焦点问题。教师在教学中采取何种形式帮 而然地要求 “形势”课必须进行实践教学 。 “形势”课 的实践教 助学生正确认识与掌握 ，以达到理论联系实际的目的。第三 ， 学可分为社会实践教学、校 园实践教学与课 内实践教学三种 形式多种。“形势”课 的教学形式，直接关系到学生 的学习兴趣 模式，其 中课 内实践教学是开展 比较普遍 的实践教学模式 ， 与教学的效果 。以往 “形势”课填鸭式的单 向僵化的教学形式 ， 并取得 了一定的成效，然而也存在着教师具有很大的随意 使得学生生厌、逃离。而 “形势”课课 内实践教学须采用多种多 性，缺乏统筹规划 ，缺乏体系性等 问题 。本文从理工科 “形势” 样 的形式，如 “形势”课专题 的讨论、辩论、演讲、热焦点问题评 课人手 ，探讨 “形势”课课 内实践教学的体系构建 。 析、知识竞赛 、课 内调查等 。这些灵活多样 的教学形式可调动 一 、 “形势”课课 内实践教学的必要性 学生学习 “形势”课 的兴趣 ，提高学生认知、分析形势与政策的 近十余年来 。我国先后发布 了一系列高校形势与政策教 能力 。第 四，发挥学生作用与教师作用 。形“势”课课内实践教 育通知．尤其是教社政[2004113号的通知以及 2005年方案。 学 中，教师指导学生进行活动 。正面引导学生分析、解决问题 ； 这两份文件分别着力提 出了 “积极探索新形势下开展形势与 学生积极主动地参与教学，在教学前、中、后都能去积极思索、 政策教育的新方式和新途径。”“高等学校思想政治理论课所 去积极体会 。这样不仅发挥了学生 的主体作用与教师的主导 有课程都要加强实践环节 ，要建立和完善实践教学保障机 作用 ．也发挥 了师生问的相互作用与生生间的相互作用 ．并且 制 ，探索实践育人 的长效机制”的 目标 。之后 ，各高校纷纷将 把两对作用有效结合起来 。 社会实践纳入包括 “形势”课在 内的思想政治理论课教学计 二 、理工科 “形势”课课 内实践教学的 目标体系 划 ，制定教学大纲与实施方案。同时，任课教师不遗余力地进 理工科 “形势”课课内实践教学是在 “形势”课教学 中将实 行思政课实践教学研究。在这些研究中，“形势”课的课外实 践环节引入课堂教学，采取 “形势”课专题讨论、演讲、辩论、热 践教学得到普遍重视。然而，由于受到教学基地 、教学课时、 点问题评析等具体形式的 “形势”课教学模式。这种模式不能 教学经费、教学管理等因素的制约 ，“形势”课课外实践