理工科《大学物理》教学改革实践探索.pdfVIP

2015年 12月 江苏第二师范学院学报 (自然科学) Dec．，2015 第 31卷 第 12期 JournalofJiangsuSecondNormMUnive~ity(Natur~Science) Vo1．31 No．12 理工科 《大学物理》教学改革实践探索 许 小 勇 (扬州大学物理科学与技术学院，江苏扬州 225002) [摘 要] 针对当前高校理工科 《大学物理》教学现状，实施优化教学内容、改进教学模式、加强反馈互动等 方案推进教学大纲的专业特色化，教学形式的多元化，考核体系的合理性，提高教学质量 ，优化教学效果． [关键词] 大学物理；教学改革；理工科；教学模式；考评系统 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2015)12—0021—03 科学与工程专业为例，针对现行 《大学物理》教学 1 引言 模式中存在的问题进行分析和讨论，从教学内容、 《大学物理》作为高校本科必修的一 门公共 教学方法、考核体系三方面进行初步的改革实践 课，对非物理专业的学生而言，其呈现出课时紧、 探讨，总结出具体的改革方向和策略，旨在加快理 内容多、难度大等特点．近年来有关 《大学物理》教 工科 《大学物理》教学改革进程，提升教学质量，实 学改革的实践探索和理论研究备受高校相关教 现教学相长． 育、教学工作者的广泛关注和高度重视．尽管改革 2 理工科 《大学物理》教学现状主要 取得了一系列成效，衍生出网络教学、分专业细化 问题分析 教学、自主教学等新颖模式，它们在减少课时，提 高教学时间效率方面确有优势，然而教学效果并 2．1 教学大纲固定。内容相对陈旧。没有专业特色 不尽如人意．《大学物理》的学习能够培训逻辑辩 《大学物理》作为一门基础课程，我们往往过 证的物理思维模式和方法论，能够认识并形成崇 多强调它的基础性，而忽视 了不同专业学生对物 尚自然规律的唯物世界观，这对我国高层次人才 理 内容的不同需求．大纲规定的教学 内容量较大， 的培养是非常关键的，其对理工科的学生而言尤 与现行的有限课时量严重失调，教师长期应对这 为重要．事实上，根据教育部发布的 《非物理类理 样 的教学困境逐渐形成 “一言堂”、“填鸭式”、“知 工学科大学物理课程教学基本要求》文件精神，理 识 目标技能化”的教学方式，学生则处于被动接受 工科院校非物理类 《大学物理》课程的教学时数不 的角色．这种统一固定的教学大纲和教学 内容不 得少于 126课时，有条件 的还应该增加课时，扩展 能让学生们感受到 《大学物理》与 自身专业课程和 《大学物理》教学内容．可见，《大学物理》的教学改 专业前景的紧密相关性．《大学物理》的教材 内容 革不应当以减少课时、消减内容、降低难度为 目 涵盖了力学、电磁学、热学、光学和近代物理五个 的，而应当通过提升教学理念、优化课程体系、改 部分，其实这些内容对不同专业学生的需求类型 进教学模式和评价体系等手段实现教学效果的优 和深度是有差异的，统一的教学 内容和要求不仅 化．因此，本文首先分析当前 《大学物理》教学现状 加剧了课时紧的困境，而且很难激发学生学习 《大 中存在的突出问题，以此寻求改革的方向和途径， 学物理》的积极性和主动性．此外，《大学物理》本 并结合实践探究改革效果．本文以扬州