理工科研究生数值分析创新能力培养研究.pdfVIP

高等理科教育 2009年第3期 (总第85期) 理工科研究生数值分析创新能力培养研究 包芳勋 孙庆华 段 奇 (山东大学 数学院，山东 济南 25010O) 摘 要 文章介绍了理工科硕士研究生培养和教学的现状，分析了加强理工科研究生数值分 析创新能力培养的必要性和迫切性，提出了加强理工科研究生数值分析创新能力培养的几点措 施 。 关键词 算法 数值分析 数学建模 创新能力 中图分类号 G643 文献标识码 A 研究生的创新能力并不单指研究生的创新技能，还包括创新意识、创新思维、创新情感以及 人格等多个方面。相对于传统教育而言，研究生创新教育是我国高等教育新世纪新发展的一个系 统化工程，它提倡教育的个性化，注重培养学生的分析判断能力、创造能力和 自主学习等各项能 力 ¨工。硕士研究生创新能力的培养并不是在其学习的某个阶段一蹴而就的，它是一个贯穿于研 究生整个学习阶段的循序渐进的过程，应从最初的基础阶段抓起，并使之得到不断提升、强化。 现代数值分析是理工科硕士研究生重要的基础课和学位课之一，也是他们以后从事学术研究的必 要基础和工具。本文将就如何培养理工科硕士研究生的数值分析创新能力提出我们的建议。 一 、 理工科硕士研究生培养与教学的现状 目前我国研究生培养体系仍处于传统模式向创新型教育模式过渡的转型期 3【]，适应创新模 式的新的教育筛选和评价标准还处在探索与完善阶段，学生培养中仍存在不足之处。 在创新能力培养上，注重博士生而轻视硕士生的现象较为普遍。许多导师认为，大部分学生 在攻读硕士学位之前没有系统开展过科研工作，而硕士阶段上课时间又相对较长，待熟悉工作后 就该毕业了，根本做不了多少研究工作，更不用说具有一定创新性的研究工作了，因而，也就淡 化了对硕士生的严格要求、悉心指导以及创新能力培养 。 从教学上看，传统的 “注人式”教学模式仍 占主导地位。这种模式偏重知识传授，忽视研 究生个性培养、创新思维的训练和引导 J。硕士教育几乎变成了本科教育的简单延续，学生的 思维方式也无法实现从本科到硕士的根本转变。这对激发学生的探索激情，培养其创新意识和提 高他们的科研水平是不利的。 另外，我国硕士生教材建设的滞后也是影响学生创新能力培养的一个重要因素。国内理工科 研究生使用的 《数值分析》教材，主要有两种类型：一种偏重于数值分析的理论知识，一种偏 重于数值分析中具体算法的应用。第一种教材对于没有经过系统严格的数学专业训练的理工科硕 + 收稿 日期 2008—06—10 资助项 目 山东省研究生教育创新计划项 目(项 目编号：SDYY07005)；山东大学研究生教育创新课题 (项 目编号： YC08019)． 作者简介 包芳勋 (1968一)男，山东单县人，副教授，主要从事计算数学、数学史教学与研究． 一 58— 高等理科教育 理工科研究生数值分析创新能力培养研究 士生来说，其精髓和思想方法很难被体会和掌握。而第二种教材又不利于学生对数值分析理论基 础的掌握。除此之外，这两种教材的共同缺陷就是没有引导学生进一步了解现代数值分析的前沿 以及发展方向，没有体现出对学生创新能力和实践能力的培养，特别是学生数学建模和数值计算 素质的培养。 二、加强理工科研究生数值分析创新能力培养的必要性和迫切性 伴随着现代科技的迅猛发展，从实际问题中建立起来的数学模型越来越复杂。由于这些数学 模型往往不能简便地求出精确解，人们常用的解决办法就是借助于计算机利用数值计算方法进行 处理。抽象和提炼实际问题建立适当的数学模型、对数学模型进行数值分析并设计高效可靠的算 法、根据算法编写计算程序或软件是运用计算机计算解决实际问题的三个过程。而现代数值分析 则是研究如何高效地运用计算机进行科学计算的数值方法及理论的一门科学，它是程序设计的重 要依据，是对数值结果进行理论分析的基础。 理工科硕士研究生在学习和之后的工作期间，将面临大量的各种各样的科学或工程技术等实 际问题，这些问题大都需要借助于计算机通