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31政治课堂因为开放别样精彩 【摘 要】：高中政治新课程改革倡导开放教学方式，政治教师在课堂上要打破传统的 闭式教学，要与学生平等开放性地对话、沟通、合作、探讨，以“共建”的方式 来“以教促学、以学长教、互教互学。”本文从政治教材、实践体验、学生生活和 教学资源四个角度阐述如何构建“开放性”的高效思想政治课堂。 【关键词】：开放 探究 体验 高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。而 传统课堂教学往往受时空局限，出现脱离实际生活、忽视学生主体作用、评价方 式单一等问题，这已经严重影响了学生的智力发展和个性发展。面对新课程改 革的机遇与挑战，我们要在遵循学生的认知基础、认知能力和认知规律的基础 上，在“以生为本”的教学原则指导下积极开展高中政治开放式课堂教学研究。 第一、重质疑探究，促进教材与学生的优化整合 高中政治新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。教师一 要有效提问，引导学生探究。教师的课堂提问是引起学生学习活动的主要方式。 教师要在熟悉教材、掌握教材编排结构、了解新旧知识联系，确定教学目标，又 要对学生当前的认知基础、认知能力、兴趣爱好等进行细致分析的基础上预设 问题。这些预设问题必须目的明确、新颖有趣、启发诱导、灵活开放。同时为了 提高预设问题的针对性，教师必须在教学重难点提问、在知识混淆点提问、在学 生遗忘点提问、在新旧知识连接点提问，帮助学生在近乎真实的问题情境中利 用原有知识和经验实现对新知识的意义建构。二是指导学生提问，启发问题意 识。现在课堂教学中，大多数学生还是处于被教师提问的状态，思考问题、提出 问题的意识和能力明显不足。教师要善于启发学生质疑提问，鼓励学生有创见 地提出问题，把培养学生创新能力贯穿于课堂教学始终。教师一方面要为学生 创设宽松和谐的提问环境，多给学生思考和提问的时间和空间，提高学生的提 问兴趣，转变学生学习观念。要善待学生提问，有时学生提问抓不住主题，甚至 偏题、离题，此时教师要适时加以引导，促进问题步入正轨，不偏离航向。另一 方面要教会学生提问的方法，鼓励学生向教师、教材和同学质疑。教会学生以教 学文本为课堂提问轴心，问题要有理、有序、有据。同时要教导学生善于对别人 的观点、结论提出疑问，并能说出原因，在不明确、不理解的地方继续提问。 例如，在讲授综合探究课《经济全球化与中国》时，对于这个题目过大、学生 不甚熟悉的领域，教师可以引导学生从企业这个市场微观主体入手，搜集我国 企业尤其是本地企业在经济全球化背景下面临的机遇和挑战，以及在当前全球 经济危机面前我国企业应该如何应对等相关资料。学生按照要求搜集了“大连 万达并购美国第二大院线集团AMC”、“吉利并购沃尔沃轿车”、“联想收购IBM全 球PC业务”、“反倾销和绿色壁垒影响我国出口”等材料，在学生充分搜集材料的 基础上，学生自然就会提出“ 中国企业如何参与经济全球化？”、“ 中国企业如何 提高自主创新能力？”“ 中国企业怎样维护好自主知识产权？”“面对经济全球化 ，中国传统产业的出路何在？” “ 中国企业如何应对绿色壁垒、反倾销？”等问题。教师在课堂上组织学生展示 合作探究的成果，引导学生针对提出的问题开展思维碰撞和意见争辩，同时提 供经济理论方面的指导。这不仅激发了学生的求异思维和创造性思维，而且增 长了学生经济全球化知识，开拓了国际视野，培养了学生的认同感、责任感、使 命感，实现了教学三维目标的有机统一。 第二、重实践体验，促进课程与情境的优化整合 高中政治新课标要求通过引领学生认识社会、适应社会、融入社会等社会 实践活动感受知识的意义和价值。这就要求我们更加注重理论知识的实践性和 学习内容、学习方式和学习过程的开放性。一是课前，教师要通过引导学生通过 预习，走入社区和社会进行观察、调查、采访，在社会中搜集、整理、分析信息资 料，引导学生关注和思考身边的社会问题，并提出富有建设性的解决方案，让学 生在实践基础上自主探究，思考、分析并解决问题。二是课中，教师通过创设开 放探究的学习情境，通过角色模拟等实践活动形式引导学生对教学内容进行多 情境、多内容、多维度、多形式的良性互动探讨，充分发挥学生的主体意识，进 一步提高学生的合作意识、问题意识和创新意识等，从而增强教学的实效性。三 是课后，教师通过课后作业等形式引导学生思考知识在现实社会中的意义和价 值，使学生课堂所学知识内化为学生觉悟、外化为学生行动，这样才能使学生深 刻理解和牢固掌握所学知识。 例如，在讲授