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2005年第31期 职业技术教育 (教科版) No．31，2005 第26卷 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION V01．26 总449期 (Education Science) General No．449 关于我国职业教育课程改革的思考 徐 涵 (沈阳师范大学 职业教育研究所，辽宁 沈阳 110036) 摘要：价值取向模糊、内容不明确、课程开发方法不科学、缺乏合理的运行机制等已经成为深 化职教课程改革的瓶颈。应从理论上明晰职业教育的价值取向，准确定位职教课程改革目 标，把技术知识、工作过程知识作为职业教育课程的主体，并以职业工作任务为核心，按照职 业能力发展规律建构职业教育课程内容，同时建立合理的课程改革运行机制，确保课程改革 的质量。 关键词：课程改革；技术知识；工作过程知识；运行机制 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—3219(2005)31—0019—03 自20世纪80年代中期以来 ，我国职教课程改革 毕业生实践动手能力差的情况，提出以就业为导 领域进行了许多有益的探索，也取得了一定成绩， 向，推进课程与教学改革，另一方面随着高职院校 主要体现在：课程内容的选择注意了实用性、针对 面向三校生招生的情况，提出在培养就业能力的同 性和先进性 ，企业需求得到了重视，教学内容与真 时，为学生进一步接受高等教育打下基础。由于课 实工作世界相脱离的状况在一定程度上得以改善； 程改革方向摇摆不定 ，造成了实践中课程改革 目标 实践教学的地位逐渐得以确立，比例提高到总学时 模糊 ，在基础素质和实践能力之间摇摆不定 ，如普 的5O％左右；课程模式上既有借鉴国外能力本位的 通文化课开设在“度”的把握上缺乏标准和指导 ，或 多种课程模式，也有我国学者对课程模式的探索， 者在“理论教学以够用为度”的思想指导下，随意删 课程模式呈现出多元化的发展趋势。同时应该看 减、削弱文化课，或者在“为学生的未来发展奠定基 到，在课程改革中存在的诸多困惑与问题，已成为 础”的思想指导下 ，随意增加、强化文化课教育，使 深化课程改革的瓶颈。 得学校之间差距很大，极不平衡。 一 、 职教课程改革中存在的问题 造成这种状况的主要原因是职业教育的价值 (一)改革方向摇摆不定 取向模糊，对“什么是职业教育”、“职业教育应该培 20世纪8O年代中期至90年代初，针对当时职业 养什么样的人”等基本问题认识不清 ，造成在不同 教育的普教模式，课程改革领域提出了文化课为专 思潮影响下课程改革方向不清。 业课服务的思想，在这一思想的指导下调整教学计 (二)改革内容不明确 划，加大实践教学的比例，在一定程度上使得学生 尽管在课程改革的过程中，许多学者试图突破 的动手能力得到加强；20世纪9O年代初至9O年代中 学科体系限制，建构体现职教特色的课程体系，但 后期，随着科学技术的发展，工艺更新加快以及终 效果并不明显。例如，在我国职业教育课程改革中 身教育思想的普及，在课程改革上，提出了重视学 影响比较大的“宽基础，活模块”课程模式，只是在 生的文化教育，提高学生的文化水平和再学习的能 一 定程度上解决了课程的结构问题，在具体的课程 力。在这一思想指导下，加强了基础文化课教学，拓 建构上没有突破。只要仔细分析“宽基础，活模块” 宽学