对构建函授教育质量保证体系的思考.pdfVIP

南京金融高等专科学校学报 2000年第 l期 Journal of Nanjing Higher Finance College 总第 5l期 文章编号：t009—0606 c20[)0)01 0077—04 1 I一 。 对构建函授教育质量保证体系的思考 I 堕皇茎(彳7 7 (南京叠融高等专科学技成教赴，江苏 南京 21tSO0) 摘 要：我国高校函授教育取得的成靖和发挥的作用不容低估，但存在的问题也应引起高度重视。因 此，我们应谊用科学的画授载育质量观——内适性、十适性和外适性三者质量的整台统一，来评判我圆现 f蚋蔓函授教育质量 按j!{【特定的人才培养目标，遵循教育教学规律和国家教育法规。^k我圆函授教育的宾 赫出发，构建一个科学、可行的函授教育质量保证体系 t 美键词：函授教育；函授教育质量保证体系；构垂 ‘、 中囤分类号：( 727 文献标识码：A 我国从50年代初开展函授教育，发展到今天，几乎所有的高等学校都在举办函授教育。 据有关资料统计，自十一届三中全会以来，我国各类教育机构向国家输送的大学生中．普通 大学生与成人大学生之比约为i00：86。这些成人教育(主要是函授教育)培养的专门人才 在社会的精神文明和物质文明建设中起了积极的作用，不少人已成为企事业单位的骨干力 量，为我国的经济发展和社会进步作出了重大的贡献。但是，我们也应看到，当今我国函授 教育的质量不如人意．有些现象甚至令人担忧。笔者结合自己的工作实际。就如何构建函授 教育质量保证体系谈点初浅认识。 一 、 确立科学的函授教育质量观 函授教育的质量好不好，取决于人们怎样看待函授教育的质量。只有你评判函授教育 质量的观念是科学的，方法是合理的，你评判的结论才可信。这就要求我们确立科学的函授 教育质量观。 所谓质量观，是指一定社会中人们所遵循的一种价值准则。这种价值准则，是指客体对 主体需要的满足。函授教育质量观，就是人们为评价函授教育所遵循的价值准则。在函授 教育中，客体就是实施函授教育的高等院校，主体是国家、社会、用人单位和受教育者等。函 授教育质量就是指作为客体的高等院校所提供的函授教育，满足国家、社会、用人单位和受 教育者需要的程度。当然，我们这里所讲的“需要”，包括教育系统内部的需要和教育系统外 部的需要两个方面。 具体来说，从满足教育系统外部需要来看，相应的就有个“外适性质量”，即是指高等院 校所提供的函授教育，适应国家、社会以及用人单位需要的程度，即社会需要的适应度。从 收稿日期：1999一_I一28 际友董{对构建面授教育质量保证体系的思考 满足教育系统内部需要来看，相应的就有个“内适性质量”和“个适性质量”。内适性质量，是 指高等院校遵循教育客观规律，其教育活动所产生的结果，达到人才素质规定要求和科学发 展内在逻辑要求的程度，即教育目标的达成度。个适性质量，即教育活动所产生的作用影 响，对促进受教育者个人健康成长的程度，即个体发展的促进度。 为了突出函授教育人才培养质量这个核心问题，我们有必要对“个适性质量”作些具体 分析。个适性质量，主要是就受教育者个人的成长与发展程度而言，它是以受教育者的教育 收获和职业人格为参量来衡量教育质量的。所谓教育收获，是指受教育者通过函授教育后， 在知识量的结构上，在获取知识的方式方法和能力上，在智能发展水平上，尤其是在自身行 为方式和行为能力上都有明显的提高，也即是对受教育者自身素质完善有一定的提高。所 谓职业人格，是指受教育者自身的一种外在评价(包括领导、同行及外界的看法等)、职业期 望(包括发挥自身能力的机会、获得成功的可能性、各种内在机遇等)和有关政策鼓励(包括 职称职务晋升、增加工资、待遇提高的可能性等)。现阶段，函授教育的职业性特别明显，受 教育者迫切需要在接受教育后，能在自己的职业岗位上实现教育收获和职业人格相统一蚋 匹配关系。也就是说，受教育者认为他们的教育收获和职业人格这两个参量处丁前后对应、 相互协调状态之时，就会感到所接受的函授教育是有成效的、高质量的．满足 他自身需求， 获得了教育价值，个适性质量较高。反之，