新课程改革应警惕的四种问题与倾向.pdfVIP

2006年8月 教 育 科 学 Aug．，2006 第22卷 第4期 Education Science V01．22 NO．4 新课程改革应警惕的四种问题与倾向 郝德永 (渤海大学，辽宁锦州 121000) (摘 要] 新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动，涉及教育教学理念、 培养目标、课程标准、课程结构、课程管理、教学方式、课程内容以及教材等各个方面的变革，标志着我国基础教育 范式的根本转换。然而，新课程改革并非一帆风顺，种种与新课程改革不一致、不协调的问题与声音已现端倪，使 新课程改革面临着困惑与挑战。 (关 键 词] 新课程改革l形式主义；理想主义；功利主义l极端主义 (中圈分类号]G423．07 (文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2006)04—0031—03 新一轮基础教育课程改革，涉及到培养目标、课程结构、 式、轻效果”现象。“有的教育工作者尽管改革的呼声很高， 课程标准、课程实施与教学方式、教材与课程资源、评价体系 但只是为了赶时髦，做个样子给人看，传统教学固有的弊端 和师资培训等方方面面的改革，是一个由课程改革牵动的整 依然存在…。”在新课程实施过程中，也不难发现由于认识不 个基础教育的全面改革。显然，这场新课程改革运动，决不 深、理解不透、把握不准而产生的充满假象的“表演课”和多 是单纯的课程内容更新或教材变换的问题。它标志着我国 余的“实践活动”，只注重形式上的所谓“自主课堂”、“探究学 基础教育范式的根本转换，对我国基础教育的发展具有深远 习”、“师生平等”、“生活经验”、“动手能力”等。教师、学生在 的历史意义。新课程改革所确立的指导思想与目标，不仅完 讨论问题时，漫无边际，为新而新。“多余”的形式的与“热 全符合现代教育理念，而且充分地反映了当代社会发展对教 闹”的氛围，使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，明显缺乏 育的要求，具有鲜明的时代特征与意义。 必要的秩序与规范，教师教学如同演戏一般。而许多巧立名 然而，种种迹象表明，新课程改革并非一帆风顺。新课 目的学生自主实践活动更是明显缺乏组织性，甚至缺乏目的 程改革方案中先进的教育理念，并未能使教育实践顺利地、 性与教育性，几乎处于自发、放任状态，主题不鲜明、内容不 成功地实现转型。相反，随着新课程改革运动向纵深推进， 清晰、措施不得当，从而使新课程的教学活动呈现出表面热 各种各样的问题与不良倾向不断地暴露出来，使新课程改革 闹但内涵不足的现象与倾向。其二是反对、抵触新课程改 面临着严峻的挑战，发展前景令人担忧。具体地讲，在目前 革，在新课程实施过程中，消极应付、做表面文章，从而使新 我国新课程改革过程中，暴露出以下四种必须严加防范与坚 课程改革不仅缺乏严肃、认真的理性思考．而且缺乏有效的、 决杜绝的问题与倾向。 有针对性的实践方案与途径。课程具有明显的功能性起源 一 、 形式主义问题与倾向 与发展性特征。对课程赋予任何固定不变的定位、解释与追 新课程改革中的形式主义问题与倾向，主要表现为以下 求都是僵化的、违背教育逻辑的。不具备辩护性。改革是使 两个方面：其一是对新课程改革的精神实质、核心旨趣理解 学校课程不断丰富、完善、合理、适切的根本途径。因而，端 得不够深刻、不够全面，在课程实施过程中，不能从根本上改 正对新课程改革的认识与态度，不仅决定是否接受与认同新 革传统课程的实践范式，只是关注、追求形式的新颖与变化。 课程，而且决定新课程实施的方式、方法与效果。然而。受制 这样，不仅使新课程改革的指导思想难以落到实处，而且还 于积淀已久的应试教育的心理定势、思维方式、教学习惯。部 扭曲了新课程改革的根本旨意。无疑，新课程改革方案，无 分学校管理者、教师、家长、学生将新课程改革看作是制约提 论是在宏观教育理念层面，还是在微观课程与教学逻辑及运 高升学率的障碍与负担，因而，不仅在认识上、情感上、态度 行路线层面，都实现了历史性突破，不仅从总体上突破了“应 上排斥新课程改革，与新课程改