日本教师研修制与我国教师终身教育之比较.pdfVIP

第 4期 中 国 教 育 学 刊 N O．4 2002年 8月 ouma1 of the Chinese Societ,~of Education Aug．2002 杨 民 (辽宁师范大学) 摘 要 战后，日本以法律形式规定了教师必须终身研究和学习；从 20世纪70年代开始，日本又一步步完善了教师 在职研修制度。文革后我国对中小学教师实施的以学历达标为内容的继续教育取得可观效果，但与发达国家相比，仍 有很大差距。我国应借鉴日本的经验，健全教师终身教育法规，要通过继续教育提高教师的教育科学理论水平。 关键词 教师终身教育 “封闭型”与“开放型” 教师培养体制 国土狭小、资源贫乏的日本被公认为教育大国。 1 新教师研修 它 100％地普及了九年义务教育，95％的初中生升入 这是由教师任命者对初次担任教员的人强制进 高中继续学习，高等学校入学率已接近 50％，全国 行的为期一年的研修，其目的在于使新教师具有适应 没有文盲。民众热心教育，向往进学校 、求学问。 教师工作岗位的实用知识和教育、教学的实际能力。 教师被誉为 “为全体国民做出牺牲者”，深受民众的 新教师在一年研修期间的工作被称为 “特别职 尊敬。在新世纪来临之时，日本教师队伍已实现了有 务形态”，一年间他们必须进行校内研修和校外研 计划、有组织、有系统的终身研修，欲以更高的素质 修。校内研修要在研修指导员的指导下进行，新教 适应信息社会对教育的要求。本文将日本教师研修制 师一边担任班主任。从事教学工作，一边修习教师 度与我国教师的终身教育进行比较，力图从中得出一 伦理、学科教学指导理论和班级管理艺术，并要参 些有益的启示。 加社会服务和为学生服务。校内研修时间规定为每 周2天，全年 60天。校外研修的主要内容有参观其 一 日本教师研修制 它学校，参观社会教育设施和社会福利机构 ，进行 战后，日本用法律形式规定了教师职业的专业 社会义务奉献活动等。当地教委和地区教育中心还 性，即教员必须在学科专业和教育理论两方面掌握 为新教师组织各种讲座和集中研讨学习班。校外研 高深的知识 ，并通过终身不断的研究，来学习、掌 修规定为每周 1日，全年 30天。此外，新教师还必 握最新的专业知识和教育理论。为确保教师的专业 须利用寒假、暑假、春假的集中时问自选课题 ，进 性。日本除强调培养教师的大学须不断提高教育质 行自主研究。 量和培养水平外，还以法律形式规定教师有必须终 经过一年研修，新教师将用教育工作的实际业绩 身不断研究、学习的义务，如 《教育公务员特例 和研修成绩证明自己的教育人格、从教素质和从事教 法》规定： “教育公务员为了执行职务工作，必须 师职务工作的能力，合格者将成为学校的正式教师。 不断地努力研究和修习。”该法还规定： “教育公 2 教师在职研修 务员的任命者应为教员研修提供必要的措施，并奖 在终身学习理论的影响下，日本从 1977年开始 励教员研修。” 了对有5年教龄的教师，从 1993年开始了对有 10年 从20世纪70年代开始，日本在提高大学培养教 教龄的教师实行研修的工作。政府还指导各地教育委 师的质量，严格