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课 改 研究型教师反思行为点滴谈 西南大学附属小学 李贤贤 在 教 育 师、教学管理者、家长、学生等)的实践活动。能对 教学中．值得 行动效果进行反思来改进教学实践各项措施。行 一 个 教 师 思 动研究使用的是螺旋形循环方法．每个循环过程 考的有许多． 都由“计划”、“行动”、“观察”、“反思”组成。 有教育法规、 “计划”即对教育教学中的问题进行再分析、再 教育理论等． 认识，设想解决的计划。如担任不同班级的教学．为 而研 究 型 教 什么某一个班的教学总是达不到预期的效果?问题 师反 思 的具 出在教师的教学方法上 ．还是 出在学生的学习习 体对象就是前面提及的自身的教育教学行为 “教 惯、动机上，还是出在双方?据此．设想解决问题的 师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐 计划。怎样教?怎样指导学法、培养习惯、激励学习? 教师研究从本质上来说是为解放 自己所面临的问 注明每一步的具体做法．具体的实施时间。 题所展开的研究 ．是从 自身内部发展起来改变自 “行动”即实施计划。即按照计划有目的、有步 身所面对的独特情景而进行的研究。”(郑金洲) 骤地开展教育教学工作。因为课堂教学情景多变． 一 、 反思自己的教育教学行为 教学中的各因素随时都可能发生变化．因此．要注 常教常思．是研究型教师最基本的素质之一 意实施的灵活性、能动性。 常教常思．才有所悟、才有所得．才能实现系统化 “观察”是对行动过程、背景的观察。观察可采 的反思 用问卷、访谈、观察、教学反思记录等有效的研究 非文字式反思 方法进行，提供系统、全面、客观的分析资料．保证 工作在第一线从事基础教育的老师．工作时 行动研究如期、有效地进行。 间每日都是安排得满满的．不站在讲台之时．大都 “反思”即对行动研究过程的反思 ．对 已开展 忙于备课。批改作业。几乎无闲暇。在这种情况下， 的一切活动中出现的情况加以归纳、整理并做出 研究型的教师、业已有研究型教师特征的老师都 评价。这时。它是一个螺旋圈的结束．又是下一个 会让“问题”在脑中“游荡”、“碰撞”，将它们储存起 螺旋圈的链接点。第二个循环由此产生：修正后的 来．随时准备提取。 计划一行动一观察一反思 文字记录式反思 研究型的教师在经历了非文字式反思和文字 在校提高工作效率．完成了教学任务．不等于 记录式反思之后．走到行动研究时．其反思行为已 “万事大吉”．因为教育工作没有时空的界限．尤其 没有了随意性的特点．替代的是为解决身边的教 在实行坐班制的情况下．研究型教师将那极为有限 学问题而产生的有方向、有计划、有步骤的一系列 的自主活动时空，大都用来充电、反思、研究。从脑 的教学行为 中储存的教育教学问题人手、在分析问题的过程中 二、反思他人的教育教学行为 寻求答案 为了使自己的教学受益于这些有价值的 研究型的教师不仅反思、研究自己的教育教 东