西方知识观的转变及其对当前课程改革的启示.pdfVIP

No．1．2O04 比较教 育 研 究 、 2004年第 1期 General No．164 Comparative Education Review (总第 164期) ●课程、教材与教法 西方知识观的转变及其对 当前课程改革的启示 姜 勇，阎水金 (华东师范大学学前教育研究所，上海 200062) [摘要】知识是课程发展的三个重要来源之一。当代西方知识观经历着以下的转变：知识的本 质从绝对真理性到生成建构性，知识的存在状态从公众知识到个体知识，知识的属性从价值中立 到价值关涉，知识的种类由分层到分类，知识的范围从普适性到情境性。由此对当前课程改革具有 重要的启发：课程目标应转向对学生生存与发展的关注，课程内容应更多关注学生的精神成长，课 程实施应采取“自下而上”的实践范式，教学过程中应更多激发学生的自主学习。 [关键词】西方；知识观 ；课程 中图分类号：(；423 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2004)01—0017—05 知识观是课程设计与编制的三大基石之一。 理解自身以及外界环境，因而个体不是接受而是 早在 1972年，朗吉伦(Lundgren，P．)就指出知识 “创造”了知识。[3 持此观点的学者在课程设计中 观是课程编制与设计的重要来源，它决定着课程 更关注学生的自主探索与发现。由此可见，不同的 改革的方向，并影响着课程的实施与评价。[1 纵观 知识观对于课程改革与发展的影响是巨大的。在当 课程改革与发展史，每一次对课程的论争无不伴 前，随着后工业社会的来临，后现代主义思潮从各 随着对知识观的辩论，从经验论与唯理论的课程 个方面强烈地冲击着人们原有的思想、观念、话语 知识观之争开始，到要素主义课程、进步主义课 以及解决问题的方式。其中，后现代有关知识的新 程、人本主义课程、建构主义课程、社会批判课程 观点、新理解、新视角对于当前的基础教育课程改 等，它们之间的争论，主要是反映在知识观的对立 革无疑深具启发意义。因此本文着重从知识观变革 与冲突上。例如大知识观 (The great knowledge 的视角来探讨它对当前课程改革的启示与意义。 perspective)的课程设计者 (Adler，M．，1981； 一 、 当代西方知识观的转变 Bloom，M．，1987)认为必须向儿童呈现有体系、结 构化的知识体。[21而与大知识观持相反观点的学 由于知识观是关于知识的本质、存在状态、属 者(Sharpes，D．K．，1988；Young，M．F．D．，1998)认 性、种类、范围等问题的观点总和，因此，我们对当 为知识是动态的，它既是人类活动经验的动态结 前知识观的演变主要从这几个角度入手。当代西 果，又是个体经验的总结。个体通过实践活动从而 方知识观转变主要体现在以下几方面。 作者简介：姜 勇(1973一)，男，上海人，华东师范大学学前教育研究所讲师，博士； 阎水金(1949一)，女，上海人，华东师范大学前教育研究所副教授。 一 17— 2004年第 1期 (总第 164期) No．1，2004