论案例教学法在法理学课程教学中的运用.pdfVIP

|if缸≈ ￡ 2007．10 (中旬刊) 论赛侧教 莅 理 镖翟教 审曲蓬用 口 刘建发 (湖南财经高等专科学校法管系 湖南·长沙 410205) 摘 要 在探讨案例教学的意义基础上，提出了案例教学法在法理学课程教学中的应用必须注意的几个环节：一是案例 教学前的准备；二是案例教学中的讨论与分析；三是案例讨论后的总结；四是案例分析报告的撰写。最后，建立起完善有效的 法理学案例教学模式有赖于各方面的努力，也是对教师和学校提出更高的要求。 关键词 案例教学法 法理学 教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2007)10—033-02 一 、 案例教学法的意义 (一)案例教学前的准备 (一)强调学生的主体性。案例教学主要是教师搭台，学生唱 案例教学前的准备，应包括两个方面：一是教师的课前案例准 戏，挖掘学生的思维潜力，重视学生的参与过程，而不是单纯地强调 备。主要是教师要根据法理学学科的教学进度、教学要求和教学对 法理学系统的理论阐述。学生通过案例分析充分表达自己的思想， 象，精心选择或设计案例，选用的案例应能反映同类案例的一般特 提高法律分析问题与解决问题的能力。学生在整个学习过程中，可 征，能起到触类旁通的作用；同时要认真备课，包括备大纲、备教材、 以作为主体去独立思考问题，也可以与他人共同探讨问题，这对培 备教法、备学生。教师不仅要深入研究法理学教学大纲，明确法理学 养学生发散思维的能力有很大的益处，对强化学生的法律逻辑思维 教学目的和要求，突出教学重、难点和解决关键问题，还要通过多种 也有很大的帮助。 途径和手段了解学生，精心选择法理学教学方法；充分设想学生在 (二)体现教学相长的原则。从表面上看，教师与学生是施教与 案例讨论中能出现的各种问题及处理方法，搜集相关的资料，把握 受教的关系，但在案例教学的讨论中，教师和学生就变成了平等主 学生讨论的范围和方向。一是学生的课前案例准备。学生应根据教 动的关系。案例教学是主动的学习过程，教师和学生都可以相互提 师的安排，认真阅读案例，了解案例中提供的各方面数据、细节、信 问。这种主动完全改变了传统法理学课堂中常见的灌输式教学和被 息和事实，查阅相关资料和法律、法规条文，为法理学课堂的案例分 动式学习状况，学生们在教师的指导下，利用案例给定的条件主动 析教学做好充分的准备。 去识别问题，从而增强了学习法理学课程的主动性和积极性。 (二)案例教学中的讨论与分析 (三)提倡教学组织的形式多样化。案例教学组织形式上没有 案例教学中的讨论与分析旨在说明案剜、分析案例存在的问题， 太多的清规戒律，由于其教学目标和内容是相对开放和机动的，学 提出解决问题的方法。一方面教师要为学生提供锻炼自己各方面能 生在讨论时会偏离教学目标，教师应对此采取宽容的态度。学生在 力的条件和环境，要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生积极 教学过程中可以打断教师的讲解，可以就某一问题进行激烈的辩 参加讨论，成为案例讨论的主角，课堂的主宰者。另一方面要使学生 论，这种看似无序的教学组织形式，可以造就和谐的学习气氛。学生 紧紧围绕案例讨论的主题，分别从各自角度剖析案例，阐述自己的观 在这种轻松、活泼的学习环境中，想象力得到了尽情地发挥。 点、见解，相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛。在案例讨论中教师应 (四)教学过程的探究性。案例教学特别重视对学生分析、研究 注意引出的方法和技巧，不要直接表露自己的观点，以避免约束学生 和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性的 的思维空间。如学生分析判断有错误，可以采取针对性提问的方式， 特点。案例教学中，让学生积累在公众场合发言的经验，使学生将掌 不是正面纠正，而是引导学生认识到问题出在哪里