团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法》课程教学为例.pdfVIP

第 9卷第 5期 浙江树人大学学报 Vo1．9，No．5 2009年 9月 JOURNALOFZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY Sept．2009 团队式案例教学模式在优化本科教学中、的应用 以 《经济法》课程教学为例 冯张美 (浙江树人大学 外经贸学院，浙江 杭州 310015) 摘 要 ：团队式案例教学是通过组织相 同学科教师教学团队，采用轮次案例教学指导学生组织学习 团队进行合作研讨学习，并将学习绩效及教学评价反馈给教师 团队的一种双向互动性教学方式。研 究 和推行团队式案例教学模式 ，目的是为 了改革传统教学方式 ，发挥教师积极性 ，提高教师教学水平 ，激发 学生学习动机 ，培养学生的独立性和创新实践能力。本文致力于对该教学方法的应用性研究过程和结 果作 系统性的论证和总结。 关键词 ：团队教学；合作学习；案例教学法 中图分类号 ：G642．421 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—2714(2009)05—0103—05 剖、分析 ，组织学生有针对性地进行研究、讨论 ，引导 一 、 团队式案例教学模式的 学生在实际案例中深入学习理解和掌握法学理论 的 定位与可行性论证 一 种教学方法。案例教学法渊源于英美法系 国家的 判例教学法 ，它吸收了判例教学法 “在课堂上学生充 团队式案例教学模式是通过组织相 同学科教 师 分参与讨论”的内核 ，但在内容、形式及法学教育诸方 教学团队，采用轮次案例教学 的方式 ，指导学生 以学 法的地位上均区别于判例教学法。在 团队式案例教 习团队形式共 同研讨学习课程 中的案例 ，在研讨过程 学模式中，案例为研究对象 ，但不是唯一 的教学 内容， 中主动获取知识、应用知识和解决 问题 ，并 以教学评 其 目的是通过其案例 的分析讨论 ，释解成文法制度和 价方式将学习绩效反馈给教师团队的一种双 向互动 法学理论 的内容 ，加深对成文法及相关理论的理解和 性教学方式 ；其 目的是对教师资源进行合理、高效地 运用 ；这也意味着案例教学法必须与传统的系统讲授 配置，实现优势互补 ，同时培养和提高学生分析问题、 法相结合 ，而不能潇洒地当 “独行侠”，否则就是舍本 解决问题的能力 ，发扬学生 的团队合作精神 ，激发学 逐末了。 《经济法》课程的教学实践中采用的案例主 生的学习动力。笔者研究团队式案例教学法 ，并选择 要来 自司法实践 ，内容有客观依据 ，且具有典型性和 在 《经济法》课程中加以尝试。 《经济法》是笔者所在 代表性。在具体 形式上 ，以课堂研 究和评 析案例 为 学校国贸和管理类专业学生的一门必修课程 ；和法学 主，佐之以旁听案件处理、实习与现场教学 、组织模拟 专业学生学习该课程的目标不 同，经贸管理类学生对 法庭等多种形式。课堂上的案例教学是 以列举事 实 经济法学的深层次理论研究相对较少 ，学习的侧重点 案例为主线索，以对案例进行分析和讨论为主要方 集中在实务操作上。笔者认为在 《经济法》等类似课 式，目的是让学生充分发挥主观能动性 ，运用所学理 程中适用团队式案例教学法，是根据该类课程特点及 论知识进行讨论 ，以获得解决问题 的最佳途径，转而 追求教学效果最优化而做出的一种系统设计 。 巩固法学理论知识。 所谓案例教学，是指教师通过对典型案例的解