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“翻转课堂”模式在大学《音乐人类学》课程教学中的应用 　　摘 要：翻转课堂教学模式是将原来传统教学中先教师上课讲授再学生课后完成作业的方式“颠倒”为学生先在课前通过观看教师传递的视频、课件等方式自学，先行了解课程知识，再在课堂上经过教师的指导或与教师探讨一起完成作业。本研究论述了在《音乐人类学》课程中运用翻转课堂教学模式的实践，说明了“翻转课堂式教学”作为一种新型的、有效的途径和模式，在高校理论类课程中运用能够培养学生的批判性思维和创新意识，促进学生对知识内涵的把握，提高教学质量和效果。 　　关键词：教育信息化；翻转课堂；音乐人类学；教育教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0019-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.009 　　一、“翻转课堂”教学模式 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教学模式[1]的出现同网络技术的飞速发展关系密切，是教育信息化的理念在教育领域的积极探索。在多种信息技术的支持下，翻转课堂教学模式使教师从班级集体学习空间中的统一讲授者，转换为学生个人学习空间中的一对一辅导者。这一教学模式起源于美国，国内学者张渝江认为：翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。金陵提出，所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[3]。 　　“翻转课堂”这一教学模式在2007出现后出瞬间成为全球教育界关注的热点。这种模式将“传统教学中‘课堂授课+课后练习’颠覆为‘课前听课+课堂练习’”不仅颠覆了教学形式，更是对师生在教学实践过程中角色定位的改写――破除了授课教师“一言堂”的局面，促进了学生自主学习能力的提高，为学生创设了思考的空间。目前，关于“翻转课堂”的教学实践在中小学课程中学者进行了较多的研究，这同新课程以学生发展为本的理念相一致，而在大学教学中对“翻转课堂”教学模式的理论探讨和应用研究都不多，而大学的课程尤其是一些高校理论课程更需要学生具有先行的知识了解，营造师生共同探讨的氛围，锻炼思维品质，展现大学生探索创新的精神。“在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力”是高等教育教学改革的重要目标之一[4]。基于此，我就以《音乐人类学》课程为例，论述了关于翻转课堂这一教学模式在具体的课程中的实践研究。基于全球教育的新趋势，基于对教育教学改革的思考。 　　二、《音乐人类学》课程概况 　　“音乐人类学”是“音乐学和人类学相结合的交叉性学科”，是运用人类学方法研究与音乐相关的一切事象。在人类学的视角下，“田野考察”（或称“实地调查”）成为音乐人类学基本的方法和基础的工作。作为学科课程的《音乐人类学》开设，主要针对音乐学专业方向的高校学生，通过学习这门课程掌握音乐人类学的课程性质，学习音乐人类学理论的研究方法和实践方式，了解音乐人类学的研究领域。 　　（一）课程性质 　　音乐人类学作为起源于欧美的社会科学类学科，发展至今以在全球风靡。随着中国音乐学界学者不断的探究与争鸣逐渐成为音乐学学科中的活跃分子。它兼收并蓄了其他各个学科的方法来展开对人类音乐事象的相关研究。涉猎领域之广、研究程度之深足以反映出未来音乐人类学的走向。 　　（二）课程目的 　　为音乐学专业的本科生开设《音乐人类学》课程有利于学生在本科阶段开始构建其基础理论知识体系，了解并掌握音乐人类的研究方法，从而在观察音乐现象、展开音乐分析具有极为重要的实践意义。同时，由于音乐人类学重视对于音乐文化的研究，因此在学习该课程与尝试性开展相关研究中，学生还可以在自身已有知识体系上有针对性地填补其他学科的不足，从而进一步加强和深化自身文化素养和学科知识。 　　（三）教学内容 　　就目前学界已有的关涉音乐人类学的成果来看，主要包括音乐人类学的历史研究、城市音乐人类学研究、象征主义与音乐符号学研究、仪式音乐研究、文化相对主义作用在音乐人类学上的研究、社会性别与音乐关系研究、“离散”音乐文化的研究、后现代主义思考对音乐人类学的影响以及音乐人类学视野下多元文化教育的研究等等众多领域，并且研究领域还在不断扩大。作为课程的《音乐人类学》，其主要的教学内容除了向学生呈现当前音乐人类学研究的领域，最重要的是让学生可以掌握音乐人类学的理论与方法，并在今后的理论研究与实践探索中学以致用。