小组合作学习的调查问卷及分析报告.docVIP

《关于城乡“小组合作学习”情况的调查问卷》 分析报告 （一）调查目的： 我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的教学实践， “学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中,小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节，已在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异，学生合作小组怎样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理，更有富实效。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力。 （二）调查方法： 本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。（调查问卷见附表） （三）调查结果与分析： 通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在： 1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。 2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解，讨论时间不能充分利用。调查显示：有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生没有充分思考前讨论，致使学习中等或不好的学生无话可说，只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了学习的惰性。 3、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四人小组，每组好中差学生都有，组长都是由学习好的学生担任。学习小组一旦形成，适用于各科学习，但不同科目具体情况不一样，使学生没有充分发挥自己的特长和优势。在小组合作中，组长的作用至关重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助，没有明确学习任务，大包大揽，个人展示的机会较多。 4、小组成员没有明确的分工，讨论时小组成员只发表自己的意见，没有倾听别人发言的习惯。在讨论过程中缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。 5、教师指导不到位。部分教师对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。 6、小组评价机制不完善。教师大多采用积分制评价，积分多奖励多，但在操作时奖励荣誉依然和成绩挂钩，是少数好学生的事，久而久之，学生对积分并没有兴趣，失去了它评价学生的作用。 以上六点原因造成了小组合作学习的效果不理想。在另一项调查问卷中，有79%的学生认为小组合作学习结束后自己的收获不大。究其原因，主要表现为教师急于完成教学预设，学生小组合作学习的时间不够、兴趣不高，缺少思考，只是为了合作而合作，看起来很热闹，但效果不明显。 两所学校的差异性为： 1、七里中心小学是乡镇学校,由于地理位置和环境的限制，学生的视野较窄，在进行小组合作学习时，对于较深层次的问题显得比较茫然，没有学生能提供较为完善的答案。而实验小学学生由于学习资源较多，个别学生的知识面很丰富，可以对小组其他成员提供帮助，讨论的成果性更强。 2、合作小组的功能在七里中心小学学生上体现较多。七里中心小学学生认为,实施小组合作学习在课外作业检查上他们有较好的收获，而实验小学大部分学生认为效果不够明显，其主要原因应为两校家庭教育之间存在的差别，乡村留守儿童较多，家庭教育跟不上，学生的作业检查几乎没有。 3、通过分析两个学校的调查问卷，不难发现，七里中心小学的小组合作学习还停留在表面，教师也没有对其进行充分的指导，所以合作学习的效果未得到充分体现。 4、七里中心小学对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。 附：“小组合作学习”学生情况调查问卷： 1、你对小