读者反应批评对英美文学教学的启示.pdfVIP

2003年 2月 第 16卷 第 1期 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Journal ot Inner Mongoha Normal University(Educational Science) Feb．．2003 V0I．16 NO．1 读者反应批评对英美文学教学的启示 。 吴 飒 (江南大学 外语系．江苏 无锡 214063) 内 容摘 要： 笔者借鉴西方文论中的读者反应批评理论．对英美文学教学的指导思想和具体模式进行了初步 探讨。正如文学批评 已由注重文本转向 了注重读者，文学教学的重心也应 该由课本转移到学生，由注重结果转移 到注重过程。学生不应是被动的接受者而应是多元意义 的创造者；教师不应是知识的传授者而应是学生与文本对 话 的推进 者。 关 键 词： 读者反应批评 ；文学教学；对话；交流 ；推进 中图分类号： G633、41 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2003)01—0130—03 作为高等院校英语专业学生的主干课程之一， 英美文学课应起的作用不言 自明：它能进一步发展 学生的语言技巧技能，增加其语言知识，提高语言修 养和鉴赏能力，对了解异域文化、开 阔视野、陶冶性 情、发展性格也具有重要意义。然而，长期以来，这 门课程的教学没能得到应有的重视，对其具体的方 法也缺乏深入的探讨和研究。现有文学课的教学模 式基本上可归纳为，课前一教师给学生布置相应的 阅读内容，学生通过词典 (通常是电子词典 )查生词 并大致熟悉一下作品内容与情节；课 中一教师依据 现有“定论”介绍文学流派、作者生平 、时代背景、作 品梗概及主题等，同时辅以词汇和文法的补充和诠 释以及人物性格的分析，学生则主要忙于记笔记。 至此，教学中的一个循环告以段落。经过多次如此 反复，到学期结束时，教师通常以填空、选择、判断正 误、简答题等方式来检测学生是否“掌握”相关知识。 如此一来，文学课并没有起到它应有的作用，有 些学生甚至因为考前有太多的东西要背而表现出对 文学课的惧怕，进而丧失学习文学的信心和兴趣，对 文学作品的艺术魅力和社会价值的鉴赏就更无从谈 起了。要使文学教学走出 目前的窘境，必须重新审 视作品、学生、教师间的关系并根据这种新的认识去 探讨有效的教学方法。读者反应批评对文学教学很 有启示，能帮助解决教学中存在的一些问题。 收稿 日期： 2002—12—15 作者简介 ： 吴 飒(1964．)。女，江南大学外语 系讲师。 · 130 · 一 、读者反应批评简介 当代文学批评理论粗略经历了三个阶段：专注 作者(浪漫主义和 19世纪)；专注文本 (新批评)；近 几十年又从文本转向读 者；以读 者为指向的批评 (Audience—oriented Criticism)，或接受理论 (Recep— tion Theory)，德国称 之为 “接 受美学”(Reception Aesthetics)，在美国则称之为读者反应批评(Reader —response Criticism)，并已被批评界所接受。 读者反应批评思潮的渊源可以追溯到 2O世纪 3O年代。波兰文艺理论家 Ingarden和美国女批评 家 Rosenblatt是这一思潮的两个源头。他们提 出了 读者是文学艺术作品的共同创造者的主张，认为文 学作品是通过作者和读者之间的沟通来实现的。此 后的二、三十年间经过诸多文论家的理论探讨，读者 反应批评在文论界引起了强烈反响。在传统的文学 研究中，文学论者们或注重于作品和它所反映的外 部世界之间的联系，或注重于作品和创作它的作者 情感之间的关 系，或专注于作品本身。而根据读者 反应批评理论，文学并不是白纸黑字的书本，而是读 者在阅读过程中的体验，意义也并不是可以从作品 里单独抽取的一种实体，而是读者对文本的认识，并 且随着读者认识的差异而变化不定。“文学体验必 须被描述为读者和文本之间的一种交往”。因此，要 ● 吴 飒 ／读者反应批评对英美文学教学的启 示 把作品的意向、内涵及表现形式作为审美对象，必须 有读者的介入，文学研究应该把读者作为整个文艺 过程的一个组成部分来研究。读者反应批评是对新 批评派注重文本的理论的一次反驳，其注意力从文 本转向了读者，强调 了读者对文本意义所产生的决 定性 作用 。 ／ ／一— — 、 ＼ 二、从文本 一 读者到文本 一 教师 一 学生 读者反应批评认为，文本不能被看做是一个相 对于主体的自我包含或 自我包容的客体，文本意义 的实现，必须要有读者的参与，文本与读者之间有一 种能动的相互作用，有一种对话的关系。也就是说， 作家的创作活动及其结果——文本的产生，只是文 学创作总体过程的 半，文学意义的产生，还必须在 阅读过程中通过文本与读者的双向交互作用，通过