高中生物理学习自我监控能力培养的实验研究.docVIP

高中生物理学习自我监控能力培养的实验研究 本文为安徽省教育科学研究项目（JG08206）《高中生物理学习自我监控能力培养的研究》课题成果。 徐杰 1 葛雪松2 1.安徽省淮北市龙山路1号，淮北市天一中学，邮编：235000 2.安徽省淮北市开渠中学 【摘要】 本研究主要采用变量控制的方法，对实验班进行自我监控能力的培养、训练，探讨提高高中生物理学习自我监控能力进而提高物理成绩的有效途径。实验班按照自我监控的要求组织教学，控制班按照常规模式组织教学，实验时间一学年，于实验前后用《中学生物理学习自我监控能力调查问卷》测量自我监控能力，并对比学习成绩。结论：高中生物理学习自我监控能力的培养可以提高自我监控能力并有效提高物理成绩。 【关键词】：高中生 物理学习 自我监控能力 培养 提高 成绩 1.引言 高中生物理学习自我监控能力，是指学生为了保证物理学习的成功、达到预期的学习目标，而在学习的全过程中，将物理学习活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。新课程改革十分强调学生自主学习的能力，而自我监控能力属于自主学习能力的范畴。 许多古代教育家就已关注到自我监控对学习的重要意义，《学记》中曾有“学然后知不足，知不足然后能自反”的论述，其中的“知不足”、“能自反”正是学习者对学习活动进行自我检查、调控的表现。 美国心理学家加德纳提出的“多元智力理论”把对内调控能力列为构成智力的 7 种能力之一。认知心理学家斯腾伯格则在智力的成分理论中将“元成分”——也就是本文所讨论的自我监控，看作是智力的核心成分，认为它在人类智力中处于支配地位，对其他智力成分起着控制和调节的作用。 进入高中阶段，学生的心理迅速走向成熟，自我意识开始高涨，自我评价能力逐步形成，独立自主的愿望也变得强烈，他们已不再满足于在老师家长的监控下被动地学习，渴望成为学习的主人，这就为培养发展他们的自我监控能力提供了客观条件。同时，由于学习活动较复杂，常常需要学生对其学习过程进行较多的自我监控才能顺利地完成，学习自我监控在这时候便成为影响学习质量和效果的关键因素。 2. 研究方法与步骤 2.1被试 选取淮北市天一中学高二（1）班（共63人）为实验班，(2)(3)(4)班（共221人）为控制班。实验班按照自我监控的要求组织教学，控制班按照常规模式组织教学，实验时间为2008—2009学年度一学年，于实验前后用《中学生物理学习自我监控能力调查问卷》测量各班的自我监控能力。 2.2 研究工具 2.2.1 《中学生物理学习自我监控能力调查问卷》 2.2.2 《》2.3 研究设计及实验步骤 2.3.1 设计类型 研究方法：控制变量法。 实验变量分析： 自变量：该项研究把自我监控训练程序作为自变量，教师通过对这个自变量的控制达到对实验班的培养、训练。 因变量：把学生的物理学习自我监控能力和物理成绩作为因变量，通过对实验班的干预，分析一段时间后实验班的自我监控能力和物理成绩能否出现显著性提高、实验班与控制班在物理学习自我监控能力和物理成绩上能否出现显著性差异。 其它变量控制：控制班采用常规手段进行教学，即教师讲授为主，教师监督管理为主。 2.3.2 提高高中生物理学习自我监控能力的教学实验步骤 老师介绍自我监控对于学生的益处，争取学生的理解、支持与主动配合。 有效指导课前预习。针对每节课设计一张小问卷，上新课前发给学生，要求5分钟左右迅速填写、上交，由老师考察，从而量化考核学生的预习过程。小问卷包括：本节课的主要内容是什么、关键公式的含义、预习中不懂的问题是什么等等。 把课堂还给学生。逐步减少老师讲课时间，鼓励学生自己提出问题、自己解决问题。在此过程中培养学生学习的主体意识、探索欲望、探索能力、自信心、自我效能感。教师点到即止，多多采用学生分组讨论的形式。 关爱每一个学生。把全班学生的姓名每人写在一张卡片上，就象一副扑克牌一样，教师每次提问时都从中随机抽取学生姓名，从而保证机会均等。 创新作业批改方式，适时组织学生互相批改作业。别人的作业也是自己的镜子，从中可以很好地审视自身。组织学生自己出试卷并分组测评。 给学生搭建展示平台，教师逐步引导学生讲课、学生评课。给别人一碗水，自己必须有一桶水，提前通知学生讲课必定促使其充分准备。 学生撰写自我分析报告。在每次月考之后进行，内容包括：自己在本阶段物理学习中取得哪些成绩、还有哪些困惑问题与不足，自己准备如何提高等等。老师仔细批注，对学生的问题给予解答、指点，并在心理层面多多支持、鼓励。 强化自我监控行为。对于在以上几个环节表现较好的学生，经常给予表扬、赞赏，并适当给予物质奖励。 3.研究结果 3. 1物理学习自我监控能力的对比（平均值） 自我监控能力 前测 后测 变