价值取向：课程文化的观点.pdfVIP

第 1卷 第 1期 2003年 1月 北京大学教 育评 论 Peking University Education Review Vo1．1．No．1 Jan．2003 价值取 向：课程文化的观点 丁 钢 (华东 师 范大学 教 育科 学学 院 ，上 海 200062) 摘 要 ：任何课程理性的合理运用是与适用的文化环境相结合 的，课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉” 的纯粹知识活动 ，它必须具有价值参与的生存环境。因为 ，课程过程的本质体现为一种价值赋予 ，体现为一种文化 主体的 自觉。对“泛科学理性”语境的批判 ，其主要任务是对被指称的普遍性的挑战。我们需要对不 同课程理性背 后的文化处境有更深入与广泛的理解 、研究和对话，从而逐步形成一种 13益成熟的 自省能力机制和具有文化 自我 发展能力的课程体系。 关键词：价值取向；课程文化；泛科学理性；文化处境 中 图分类 号 ：G423 文 献标 识码 ：A 文章编 号 ：1671．9468(2003)O1．0018—03 Value Choice：Perspectives on Curriculum Culture DING Gang (School ofEducation Science，East China Normal University，Shanghai 200062，China ) Abstract：Application of curriculum connects with applicable cultural context，curriculum is not a kind of“value—free’or“culture—free”knowledge activity and must have the environment of value participation．be— cause it embodies value choice and cultural consciousness．Thus，critical mission of“extensive scientific rea— son” means a challenge for universality．In order to format mature curriculum setup and cultural capacity by serf-reflection and self-development，it is necessary to understand，study and communicate deeply an d widely in cultural contexts behind diferent curriculum system． Key words：value choice；curriculum culture；extensive scientific reason；cultural context 从文化诠释的角度讲，课程可以展开为一种文 化核 心的广泛涵义 。任何课程理性 的合理运用是 与 所适用的文化环境相结合的，当它 以一种纯粹理性 至高无上的姿态凌驾于应用的文化环境之上时，“泛 科学理性 ”便成 为一 种课 程 的权 力 。这 种权 力难 以 从操作 的层 面上 加 以解读 或融 合 ，而使课 程 理性局 限于他 者文化的疆域之 中。课程发展需要 国际化 和 本地化 的过程性 对话 与互 动 ，课程 变革 需要 面对 的 问题是其 中隐含的文 化选 择 ，然后 形成 符合 自身需 要的课程体 系。因 为 ，课 程 本质上 不可 能是 一种抽 象 的话语或纯粹 的知识活动 ，它既是一种价值判断 ， 也是一种文化现象上的经验描述 ，它必须具有价值 参与其间的生存 环境 。 研 究的视域 涉 及课程 政策抉 择 的讨论 可 以很 多 ，这里 主要 想讨论课程 的文化性 格 问题 ，并 且不 是在 一般 意 义 上 去探讨课 程的文化涵义 。尽管课 程文化讨论将包 含课程知识 或结 构等形成 ，但 相 比课程设计及 原则 。 如何从课程 的文 化处 境 的角度 ，看待课 程 抉择 中文 化取 向的特 殊含义 ，更 为重 要 。 应该说 ，课程 的文化 内涵 ，在课 程制定者手 中也 是经常加 以玩 味 的主题 。然而 ，当人们 试 图为课 程 寻找一种具有普遍真理性的方 向时，课程的文化性 格又往往被人一笔带过，成为普遍性追求的作料而 受到事实上的冷落。可是 ，任何课程执行的环境却 不理会这种冷落，无论是拒斥或接纳 ，都站在各 自的 文化立场上去 对待那 种傲然 于世 的普 遍性理性原则 收 稿 日期 ：2002—0