把握聋听差异改进手语教学.pdfVIP

教苑 跚跚z航障碍 把握聋昕差异 N 一 α R 而 且 E E 恻D 一 刷 m N O一 肌 A M 一 驯 改进于语教学 . 卢苇 摘 要: 在手语教学中，不:护教师习惯于将教辛苦支点放在手语动作的规范和手势汉语 上 ， 导致语法规律与语言环境相对缺失 ，许多聋生的手语只会生硬地按照汉语语法规则进 行 ， 听人学生学习手语以后也很难学以致用 。 这是因为在教学中忽略了耸听差井 ， 必须加以 F立.ilt 。 关键词: 手语教学 ;耸听差异 中图分类号: G762 学习语言最主要的目的在于满足日常生活的交 流。 提高手语表达能力，有利于聋听之间顺畅沟通、愉 快交流 ，使聋人更好地融入社会、享受生活。然而，在手 语教学的实际现状中，许多聋生的手语只会生硬地按 照叹语语法规则进行，造成虽然从理论上说已经掌握 了基础的手语表达 ，却很难在实际交流中融会贯通;听 人学生学习手语以后，也很难学以致用。 究其原因，在 于教学中忽略了袭听之间客观存在的差异。因此，深刻 认识并把握聋听之间的差异 ， 将有助于提高手语教学 实效。 、盖章昕差异举例 笔者是聋人教师，结合手语教学实践和自身成长 经历，比较聋听差异主要表现在以下几个方丽。 (一)打招呼的差异 在打招呼的方式上，听人大都会按时段的不同 ， 如说早上好\下午好、晚上好，.;可聋人在路上遇 到熟人只会:t\水手势好以表m~你好或嗨!，日 常打招呼袭人也不按听人习惯的时段，一律都是好 阿加上点头7K意是袭人之间最常见的打招呼方式。 另 外 ，听人平时遇到熟人会说些寒暗的话，如吃了吗? 工作还好吗? 身体好吗? 这些涉及个人生活方面 的话题，反映听人之间的关心与亲密。 可对聋人来说， 这样打招呼只会令对方感到多余，有些聋人甚至会把 这种问候理解成虚伪，感到对方有点干涉他们的私 生活。一般聋人与对方(会手语的人)初次见面时会先 问请问你是聋人还是听人? 而不像听人之间问 (二)聋童手语和?又语的发展，需要家长的关注、支 持和合作，要把家长手语培训工作纳入教学常规管理 工作。 (三)沟通障碍是导致聋教育质量不离的主要原 因，学校要把手语技能培训放在教师专业化发展的首 位，成立手语研究工作室，解决教师教学中的各种手语 问题。 (四)加强学科融合，弥补低段聋校教材阅读教学 的不足，沟通交往学科要和语文学科紧密整合，共同促 @ 乱代翁终未有 犯15.4 进聋童手语和汉语的发展。 (五)随着聋童汉语水平的逐渐提高，教师和家长 安有意识地从手语交流向叹语笔谈交流转换。@ 参考文献: [ 1 ]沈玉林，吴安安，祷朝禹.双语聋教育的理论与 实践 [M].北京 : 华夏出版社，2仰5 : 159. [2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准 (2011 年版)[M ].北京 :北京师范大学出版社，2012 : 21. (作者单位 : 贵州省贵阳市盲聋哑学校，55仪01 ) N 一 α R 一 刚 M H E否 则 D 一 肌 K O 一 肌 A M 一 驯 安或是你好 ~C吃了吗?等。聋人之间还有一句流行 语认手不认人。这与袭人本身具有强烈的袭人身 份感有关。 (二)称呼语的差异 在称呼对方时，听人的称呼体现出传统的礼仪观 念，讲求上下有义，贫贱有分，长幼有序。 中国人有复 杂的亲属关系和称谓，除了熟悉亲密的人，一般不直呼 其名，并且多用老字。对德高望重者称某老以示恭 敬;对年纪小，资历挠的称呼小+姓表示年龄和资历 上的差异;用老师、主任、姓+职务以明确人与人之间 职务和地位上的差异。袭人则不同，聋人间相互称呼主 要依靠视觉，生理特征是第一选择。依据个体的外貌特 征或职业身份等给其拟定视觉符号，是袭人较喜欢的 称呼方式。例如毛泽东，有袭人喜欢用一手形指下 巴点一下表示;鲁迅用手形哨在嘴巴上丽划八字 两下表示。 大部分聋人还喜欢用形近字或音近字表示 某姓，如用猪、羊、鸡、鱼来表示人的姓朱、杨、季、 于 (三)疑问句的差异 疑问句是听人语言交际中不可缺少的表达方式。 叹语疑问句具有各种各样的语言类型，而吗、吧、呢 等疑问词是其中重要的部分，这些疑问词位置不固定 ， 可在句首、句中，也有在句来。但在聋人手语中，这些都 一一省略，改为依靠西部表情。 一般带着疑问的时候， 表情是这样 :眉毛向上扬起，瞪大眼睛，下巴稍微低点。 表情是袭人手语的一个重要元素，打手势的时候结合 表情可以使手语更加生动。用手语表示疑问句时，疑问 词一般都放在句来。 这是袭人自然手谱的共同特征。 如 : H-y伽乞警和针么? 你凉舒鹏针么? 手语中像这 类表示什么、多少、哪里、谁等的疑问词，一般 都是放在句来，同时配以疑问的表情。这是不同于听人 汉语的语序，是聋人自然手语的主要特征。 (四)语宫结构上的差异 在?又语句子中，为使语言