提高不同层次学生学习能力的理论与思考.pdfVIP

研究不同层次学生学习能力提升的方法，一方面可以帮助他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习能力， 另一方面也可以丰富和发展我国基础教育课程改革的相关理论。研究发现，有许多教育学与心理学理论对 提高不同层次学生学习能力有启发意义，如“因材施教”思想、“最近发展区”理论等。以这些理论为基础，提 出了若干不同层次学生学习能力提高的方法与途径。 不同层次学生 学习能力 理论与思考 摘 要 关键词 * 该文为河南省教师教育课程改革研究项目“提高不同层次学生学习能力的研究与实践”（2013 JSJYYB 042）、信阳师范 学院（信阳市）教师教育改革创新实验区项目（教师[2012]1112 3）、信阳师范学院青年骨干教师资助计划项目的研究成果 《教学与管理》２０14年 6月 20日 教育强调能力开发，其根本是开发学生能力[1]。 然而，学生的能力有高有低，教师所讲授的内容、所 使用的教学方法大多只适合优等生、中等生的学 习，对优等生、中等生学习能力的提升有较大的帮 助，而对学习较差的学生帮助较小。由于学生的层 次不同、智能结构不同，教师应根据每个学生的个 体差异制定相应的教学目标，最大限度地为不同层 次的学生提供合适的学习条件和学习机会，以使所 有学生的学习能力都有所提高。 一、善用“因材施教”的教育思想 对不同的学生进行不同的教育是孔子“因材施 教”思想的精髓，它对提高各层次学生学习能力的 研究具有一定的启发意义。 1.全面掌握学生的特点 教师在教学中要做到“因材施教”关键在于全 面、深刻地了解每一位学生，掌握学生的个性特点、 学习特点，根据他们各自的特点进行有针对性的教 育。教师要想了解学生的特点，就要善于观察分析 学生的行为。观察能力是教师所必须具备的一项重 要的教育教学能力。教师在对学生进行观察前，有 必要制定观察目标，做一个详细的观察方案，学生 的学习积极性、思维状态、课堂纪律、注意力都应纳 入观察视野。教师还应重视学生的课外表现，做到 课内观察和课外调查相结合，形成对学生的全面了 解。 2.更新评价标准 当前，素质教育的理念未得到真正落实，应试 教育的影响仍未真正消除，片面追求升学率现象有 愈演愈烈的趋势[2]。许多教师的教育教学活动受学 生考分的指挥，一切为了学习成绩，对学生特长培 养没有给予应有的重视，致使许多学生的特长没有 得到很好的发挥。升学率仍然是众多学校关注的重 点问题，人们在评价一所学校办学成绩时主要看升 学率怎么样，升学率越高人们给予的评价也就越 高。学校在评价教师时，主要看这位教师所带班级 学生的学习成绩，学生平均分数高、升学率高，老师 就越有水平，就会被评为“好老师”，反之则是“差老 师”。“好老师”经常受到人们的赞扬和尊重，而“差 老师”则经常受领导的批评和歧视。在这种评价标 准下，教师和学生都为分数而奋斗，致使许多学生 的特长被忽视，学生得不到充分发展。因此，有必要 更新评价标准，以“因材施教”的标准去评价学生和 老师，促进师生的共同成长。 3.更新教育观念 传统的教育观念主张提高学生的综合能力，培 养全面发展的“全才”。“全才”学生的德智体美劳全 面发展，各门功课成绩都非常优秀，仅某一门课非 常突出的不算好学生。相对于“全才”，人们常常把 某一门功课成绩特别突出，其他功课成绩一般甚至 不行的学生称为“偏才”、“怪才”。“全才”是人才， “偏才”、“怪才”是不是人才呢？答案是肯定的。我们 之所以称他们为“偏才”、“怪才”，是因为他们的表 现不符合当前“全才”教育的评价标准。“因材施教” 的理念主张要根据学生的具体情况，采取适合其发 展的教育方法，并不一定要均衡发展，有自己的特 提高不同层次学生学习能力的理论与思考 * 张耀庭 （河南信阳师范学院教育科学学院） 76· · 长也可以成才。事实情况是，在当前的学校教育中 虽然提倡尊重学生的个体差异，提倡个性化教育， 但“全才”教育依然占据主导地位。由此可见，人们 的教育观念仍需更新，思想仍需解放。 二、妙用教学过程最优化理论 在教学过程最优化的基本方法中，巴班斯基提 出要有区别地对待学生，这一观点为教师对不同层 次的学生布置不同的作业提供了理论支撑。 1.明确教学过程最优化的标准 关于如何去评价教学过程是否达到最优化，巴 班斯基给出了两条标准。一条是看班级的每个学生 在学习成绩、思想品德、能力发展三个方面，是否达 到了这个年龄阶段学生应该达到的水平，这就是效 果标准，此效果标准可以依据教师的教学大纲去评 价。另一条就是师生都应该严格执行关于上课时 间、作业时间的规定，这就是时间标准。对教学过程 最优化标准最为具体的理解就是：首先，学生在学 习的过程中，他们的知识水平、学习能力、个性发展 都取得了最大程度的发展；其次，教师在讲课的过 程中，要清楚如何讲解、如何把