试论我国高层次应用型人才培养的异域借鉴.pdfVIP

教育理论研究 试论我国高层次应用型人才培养的异域借鉴 陈 萍 (北京信息科技大学高教研究室，北京 I∞192) 摘 要 : 我国地方本科院校在探讨发展规划问题中，逐渐对培养高层次应用型人才的目标定位达成了共识。 为了尽快 找到培养高层次应用型人才的妙方，不少高教理论研究者与高校实践工作者共同走上了异域借鉴的捷径:产学合作、项 目式教学、问题解决为中心的学习、CDIO、从做中学等国外高校人才法养的成功经验与做法，先后被介绍到我国 。 然而，地方 本科院校人才培养远不能适应经济社会发展需求的现实表明，异域借鉴的结采似乎只能用淮椅为权来形容。 反思认为，学 习模仿这些模式时，忽略了对模式背后的实用主义教育思想基础的挖掘和养料汲取是症结所在。 关键词: 高层次 应用型人才 培养模式 实用主义 应用型本科教育到底该如何办，这是我国高等教育自 迈入大众化发展阶段以来一直在探索的问题。 在这个问题 的答案揭晓以前，绝大多数自称以应用型人才培养为主的 地方本科院校，基本上是在模仿老牌重点本科院校的办学 模式。 2014年3月，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁 昕做了关于引导ω0多所地方本科院校逐步转型做现代职 业教育的发言，虽然代表官方宣告新建地方本科院校不宜 再继续模仿老牌重点本科院校的办学模式，但仍然没有也 不可能指明新建地方本科院校的应用型本科教育到底该如 何办。 在堵塞新建地方本科院校不恰当办学道路的同时， 应该甚至优先帮助它们疏通另外一条合适的办学路径， 否则，这些新建地方本科院校很容易又回到原先办学的老 路上。 事实上，早在对高层次应用型人才培养目标达成共识 后，高等教育理论工作者和实践工作者很容易开始了地方 本科院校人才培养模式改革的探索(这里并不否认地方本 科院校的人才培养目标达成共识之前，就有关于人才培养 模式改革的探索)。 异域借鉴无疑是一条捷径。 我国关注地方本科院校发 展路向或应用型人才培养模式改革的专家学者们，或者通 过阅读文献资料、或者亲赴欧美发达国家实地考察等方式， 向在高层次应用型人才培养方商有成功经验的域外高校学 习，取得了一些办学经验。 目前介绍到我国高等教育领域的高 层次应用型人才培养模式大致可以归纳出以下特征。 一、专业设置以应用性为导向 专业设置以应用性为导向，注重紧密结合区域经济社 会发展需求。 以德国应用技术大学(FH)为例，在汽车制造业 集中的地区，女日奔驰公司总部所在的斯图加特地区和大众 集团所在的沃尔斯堡，当地的应用技术大学都以工程创造、 电子、汽车专业为特色;而不莱梅应用技术大学则充分利用 了港口城市的特色和近邻空中客车生产基地的优势，大力 发展航空科技、船舶创造、航海技术等特色专业[叮。 当然，德 88 国应用技术大学的专业设置也同样随着区域经济结构的调 整和产业升级而进行调整。专业设置与地方经济密切结合， 既有利于人才培养过程中学生直接到企业实习，增强人才 培养的针对性，又能发挥毕业生在本地区的就业优势，反过 来为区域经济发展作贡献。 二、培养方案突出实践性 培养方案突出实践性，尤其重视产学合作。 实践教学是 应用型人才培养的核心环节。 国外一些应用型人才培养的 高校之所以能够成为成功办学的典范，关键是实践教学真 正落到实处。 首先，理论教学围绕实际应用。 如德国应用技 术大学的理论教学，没有固定教材，教师根据实际需要组织 理论教学内容，重点讲工程应用。 教学内容跨度大、实践性 强、知识更新快。 其次，实践教学讲究真枪实弹。 学生的毕 业论文和毕业设计的主题通常来自企业实践，不仅能在实 际工作中得到应用，而且学生四年学习期间还要求专门留 出一段时间集中到企业实习，强化工程和社会服务训练，如 美国离校的合作教育(简称Co-Op)、德国应用技术大学的 工学交替模式。 Co-Op其实也是一种工学结合或者说工学交替的 人才培养模式。 它的实施是基于这样的理论假设学生在工 作岗位上的学习，与在课堂上的学习同等重要(司。 Co--Op体 现的是高校、用人单位与学生三方之间的一种合作关系，通 过实现三赢而获得长久稳固的发展。 我们可以透过美国 辛辛那提大学Co--Op的实施方案管窥一斑。辛辛那提大学的 本科教育实行5年制，参加Co-Op的学生在校学习与带薪实 习交替进行一一第一年，学生在学校全时学习;第二年到第 四年，每一个伊arter为一个循环，全时学习与全时工作交替 进行，第五年，学生重返学校进行全时学习。5年之内，学生共 有6个学期(按Quarter计算)到企业工作和实习。 学生年人均 收入3-5万美金。 学校设有专门的机构来负责联系学生外出 实习，平均每年大约有5(削名学生参与合作项目。 为了保 证企业的工作岗位不中断，学校将学生分成两组，一组在学 校学习，另一组到企业工作，每学期两