基于音乐社会学课程的“Presentation”教学法研究.pdfVIP

2016年 7月 第4期 南 京 晓 庄 学 院 学 报 JOURNAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVERSITY Ju1．2016 No．4 基于音乐社会学课程的“Presentation”教学法研究① 徐新丽 (南京晓庄学院音乐学院，江苏 南京211171) 摘 要：“Presentation”教学法是 目前欧美等发达国家大学教育广泛应用的一种具有较强实践 性、探究性、自主性及互动性等特点的教学方式。将“Presentation”教学法引入音乐社会学课程的教 学实践，是基于这一教学法对该课程教学的高度适切性和对当代课程与教学论倡导的诸多教育教 学方式与理念的呼应。实践表明，这一教学法对激发学生的理论学习兴趣、提升学生的理论认知水 平和拓展课程的文化视野有显著效果。在大学教育追求质量提升的当下，其教学改革的尝试和教 学方式的创新是极具现实意义的。 关键词：“Presentation”教学法；音乐社会学；当代课程与教学论；过程与效果 中图分类号：J639 文献标识码：A 文章编号：1009—7902(2016)04—0086—04 音乐社会学是专业音乐教育中的一门理论课程。根据人才培养计划，笔者所在的学院将其设置为本科 第六学期的专业综合选修课。为了提高课程的教学质量，鉴于该课程教学内容的特点和当代课程与教学论 所倡导的诸多教育教学新理念，笔者在教学中引人了欧美等发达国家大学教育广泛应用的“Presentation”教 学法作为对该课程教学方法进行改革的尝试。 在英语中，“Presentation”作为名词，有陈述、报告的意思。作为一种教学法，笔者将其定义为：学生在经 过课前充分准备之后，在课堂上借助语言及其它辅助工具(如PPT)就某一选题的研究结果向教师和全班同 学进行报告并与他人展开讨论的实践活动。它涉及三个环节，即课前准备、课堂报告和讨论，其中课堂报告 环节是“Presentation”教学法的核心部分。学生课堂报告的选题由教师根据教学内容提前布置给学生，并给 学生一定时间搜集资料进行充分准备。课堂报告形式分为个人报告和小组报告。教师根据所授班级的人数 及课题的难易程度确定每一课题报告的形式。无论是个人报告还是小组报告，都具有较强的实践性、探究 性、自主性及互动性等特点。 将“Presentation”教学法引入音乐社会学课程的教学实践，是基于这一教学法对该课程教学内容的高度 适切性和对当代课程与教学论所倡导的诸多教育教学方式与理念的呼应。 一 、 “Presentation’教学法对音乐社会学课程教学适切性分析 作为-r-J年轻的交叉学科，音乐社会学诞生的标志是 1921年德国学者马克斯 ·韦伯的未完成遗稿《音 乐的理性化和社会基础》的出版。在音乐学与社会学的双重交互视野中，该学科将对音乐事象的研究置于 广阔的社会背景之中，探讨音乐与社会尤其是与当前社会相互作用而产生的诸多现实问题。如法兰克福学 派代表人物、德国学者西奥多 ·阿多诺就对“文化工业”和现当代流行音乐文化的商品化和标准化提出了尖 锐的抨击。②因此，关注音乐社会现实成为音乐社会学课程教学的主要特点之一，这使得这门理论课程的教 收稿日期：2016—03—11 基金项目：本文系江苏省教育厅教改项 目：“‘新课标 ’背景下高师音乐教材教法类课程优化的研究与实践” (2013JSJG212)成果之一。 作者简介：徐新丽，南京晓庄学院音乐学院讲师，主要从事音乐教育与音乐美学研究。 ① 本文获“江苏省第四届大学生艺术展演活动艺术教育论文评选特等奖”(2014年 8月)、“中华人民共和国教育部主办的全国第四届 大学生艺术展演活动高校艺术教育科研论文三等奖”(2015年3月)。 ② 曾遂今：《音乐社会学教程》，中国传媒大学出版社2010年版，第 14页。 一 86 — 学内容体现出较强的即时性、丰富性和灵活性。这对教师的教法和学生的学法都提出了较高的要求，即本课 程的教学方式应不仅能高质量地完成学科基本理论的教授，而且更重要的是能培养学生对即时且鲜活的音 乐社会事象本质的主动探究与认知能力，从而使学生的文化视野得到持续的拓展。但受传统教育思想影响， 目前在大学教育的理论课程教学中，教师“一言堂”式的教学方式仍占主导地位。这种教师本位、知识本位、 课堂本位的灌输式教学带来的负面影响是教学内容的狭隘性以及教学中产生了学生对教师授课权威的盲目 崇拜、学习的被动性及缺乏实践性和探究性等问题而限制了学生的文化视野并阻碍了学生多元智能的发展。 显然，这种教学方式已不能完全胜任音乐社会学课程的教学。考虑到上述问题，笔者将“Presentation”教学法 引入了音乐社会学课程的教学。“Presentation”教学法要求学生按照教师提前布置好的