社会学视角下特岗教师生活世界探析.pdfVIP

2016年第8期 教 师 发 展 社会学视角下特岗教师生活世界探析冰 ● 宋立华 孙久艳 摘 要：特岗教师是我国特岗政策的产物，特殊的岗位和特殊的政策使得特岗教师具有不同于一 般教师的特殊之处。用社会学之眼透视特岗教师，从个体行动的角度关注特岗教师，发现他们的身份 认同在国家赋予与个体建构之间存在巨大的差异；生存状态呈现出悬浮在城市与农村中的流浪者与 无根人的特征；专业成长在困境中努力与无奈并存；未来生活具有不同的抉择与愿景。对特岗教师的 生活世界进行揭示和描述，可以为修订、完善特岗政策提供鲜活的一手资料。 关键词：社会学；特岗教师；生活世界；探析 日常生活世界是人的基础性的世界，它蕴含着巨 大的动力。潜入日常生活的实践层面之中，揭示平淡、 无聊的外表背后的事实，可以帮助我们真正理解事件 是如何生成、运转和变革的。特岗教师是我国自2006 年起实旖的西部“两基”攻坚县地区农村义务教育阶 段学校“教师特设岗位计划”政策的产物。缘于特殊的 任务、特殊的岗位和特殊的政策，特岗教师呈现出一 些不同于其它教师的特征。社会学具有“关注特定人 群”、“转向事实背后”的研究品性。【1】自美国学者迪尔 凯姆(Durkheim，E．)在《社会分工》一书中从社会学视 角关注教师职业开始，经由Lortie，Dan C．所著的第 一 本教师社会学专著《学校一教师 ：一种社会学的研 究》(schoo卜Teacher：A Sociological study)诞生 ，时至 今日，教师社会学已经成为一个重要的研究范畴。笔 者近年来一直承担着特岗教师岗前以及在职培训课 程的讲授 ，并与他们保持良好的互动关系，因而能够 得以走进这个群体，近距离感受特岗教师日常生活世 界中的喜怒哀乐；用社会学之眼透视特岗教师，从个 体行动的角度关注特岗教师，潜入特岗教师的日常生 活的实践层面，再现其真实的工作生活状态及心路历 程，进而为修订、完善特岗政策提供鲜活的一手资料。 一 、“我”是谁：特岗教师身份认同分析 “身份”(identity)是人在社会中的一种定位，也是 人之存在的归属与行为的依据。对“身份”的追问往往 意味着我们“是其所是的意识”的觉醒以及对“个体在 社会生活中的标识、位置及其社会属性的制度安排” 的反思。表面看来，特岗教师是一个非常明确的称谓 ： “特岗”指的是特设岗位，即在“两基”攻坚县等偏远艰 苦地区现有教师编制内设立的特别岗位：“教师”可以 被理解为社会角色或这一角色的承担者，即在学校中 担任教书育人任务的专业人员。然而若细究起来，并 非如此简单。从社会学的角度看，“特岗教师”作为一 种身份标记，是国家政策赋予认定与特岗教师自身建 构的双重结果，二者之间存在着巨大的差异。 (一)政策规定下的“我”：责任期待重大的特殊教 师 查找国家法律法规或政策文件的相关规定是判 断群体或个人身份的最简单的办法之一。2006年教 育部、财政部、原人事部、中央编办下发的《关于实施 农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》 (下称《通知》)是确定特岗教师身份的主要依据。解读 《通知》并将其与其它教师进行对比，我们发现特岗教 师是一种责任期待重大的特殊教师。 特岗教师的责任期待主要体现在设立的目的上。 在《通知》中，明确表示设立特岗教师的目的是“创新 农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总 量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整 体素质。”从这个表述中可以看出国家对特岗教师的 设立的责任期待重大，希望能够通过特岗教师这个高 素质群体的引入改变农村教育的师资结构进而提高 农村教育质量、解决我国教育不均衡发展的现状。可 以说，这是自建国以来我国教育部门历年招聘教师中 ·本文系全国教育科学规划2012年青年基金 “从功利主义到公共 责任：我国当代学校改革的价值范式转换研究”(课题号：CFAl20l27) 研究成果之一。 宋立华／吉林师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，教育学博士 孙久艳／吉林师范大学教育科学学院 2015级硕士研究生 教 师发展 赋予责任 、给予期盼最大的一次 ，任重而道远将伴随 着特岗教师的群体发展。 特岗教师的特殊性主要表现在特殊的准入、退出 与管理机制上。从准入机制上看，特岗教师是“采用公 开的形式。在经历自愿报名、考试和考核、体检、岗前 培训、教师资格认定等程序之后与政府签订协议，派 遣上岗。”这种通过每年进行的公开考试招聘获得聘 任资格的准入形式不同于其它教师的直接由教育局 或学校招聘的形式，相对来讲，更为开放、透明、常态、 公平。从退出机制上看，聘期结束后，“对考核合格，自 愿留在本地学校的，按照有关规定办理上编制、核定 工资基金等手续，并分别报送省、市(州)人事、教育行 政部门备案，同时将其工资发放纳入当地