初中语文探究性学习研究实验方案新.doc

“初中语文探究性学习研究” 实 验 方 案 一、概念界定 1．中学语文：指初中语文课材所涉及的相关内容。 2．探究性学习：指在教师的主导下，充分发挥学生的主动性，根据教学目标，挖掘课材的潜在内容，在多向质疑思辩的基础上，形成有价值的探究课题，由学生自主探究、自主评价，从而提高其研究能力和创造能力的学习活动。 二、研究背景 1．随着知识经济时代的到来，知识、信息将成为最重要的资源，知识创新将成为民族进步、国家兴旺的根本动力，而知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判创新能力的人才，教育作为培养人的事业，如果沿用原来“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”，已难以使教育培养的人才具有可持续发展的能力。要培养学生的创新精神和实践能力，就要改变以往“师教生受”的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。 2．指出：初中语文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。 3．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“中语文探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革的趋势的。 三、理论基础 1．马克思主义关于人的全面发展理论 实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展，尊重人的全面发展是以每一个具体的个人为对象的。马克思主义认为人是能动的。尊重人的独立自主精神是实现教育活动价值的关键所在。在“探究性学习”中，“教师的权威不能建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”。 2．教育发展理论 面对高科技的挑战，面对信息时代的到来，每个人要想在如此社会中生存和发展，就要以积极主动的态度并且有能力参与周围的变革，同时自觉地有意识地实现自身的发展。“探究性学习”的实施，对于培养学生的主动性、自主意识，使学生成为一个发展的人，是有积极的现实意义的。 3．认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学生不是被动的认知接受者，而是积极的信息加工者。为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应超越所给的信息，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳提倡的“发现学习法”强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。其学习理论为“探究性学习”提供了心理学的依据。 4．认知同化学习理论 奥苏贝尔的同化理论的核心是：学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。“探究性学习”所探究的问题、经探究获得的结论，都离不开学生自身的知识基础以及其他的语文素质。认知同化理论也为“探究性学习”扎下坚实的理论基础。 5．人本主义心理学理论 “探究性学习”将以人的主体性发挥为前提，尊重学生的主动性和独特性，给学生以自我实现、发挥潜能的机会，使学生获得发展。 6.国内外开展“探究性学习”的有关经验。 五、研究性质 1．探索性。本研究带有前瞻性的教学改革研究，其理论的构设与实践的操作不是定型的，需要在探索中完善，具有探索性。 2．综合性。本研究涉及到中学语文教学的方方面面，涉及到学生语文素质的提高和综合能力的发展，具有综合性。 3．实用性：本研究的目的主要是为中学语文教学提供一种可操作、见实效的宏观结构模式，以服务于课堂教学，具有实用性。 4．创新性：本研究是想走出传统语文教学的“误区”，闯出一条特色之路，具有创新性。 六、研究意义 1．有利于培养学生的创新精神。 传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏实践性，学生并不考察知识的产生过程及其在生活中的应用，因而造成学生知识整体的残缺，学生难以实现自我的可持续发展。“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以习得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。 2．有利于课堂教学结构的优化。 传统的语文课堂教学，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的“五步教学法”（即质疑——选题——探究——解疑——检测），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。 3．有利于提高学生的综合素质。 由于“