小学生英文名的获取和使用教学谈 毕业论文.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 7 小学生英文名的获取和使用教学谈 ［摘　要］让小学生获取和使用英文名是一个值得探讨和研究的问题。英文名从语言知识的角度来说是一种背景知识，从教学策略上来讲是一项辅助工具，也是极具操作性的教学资源，学生可以通过它来帮助理解、掌握和巩固新的语言信息。一个方面，它不仅能为英语学习带来丰富的学习资源，而且能对培养学生跨文化意识和英语交际能力起到推波助澜的作用；另一方面，少年儿童在外语学习中对母语自我身份的认同也需要谨慎对待和建构，所以，是否应该让小学生获取和使用英文名也有颇有争议。在本文中，作者就从这两个方面介绍了自己的实践经验和策略，提出了自己的看法。 ［关键词］小学生；英文名；获取；使用；教学 引言 语言是文化的代码，是文化的载体。这种相辅相成的关系使得语言学习也具有了解文化，渗透和培养跨文化意识的功用。在语言所包含的众多文化信息中，英文名是一个窗口、一个缩影，它承载着丰富的文化内涵。通过英文名，学生可以了解说英语民族的历史和文化背景，理解他们的生活方式和思维方式。不仅如此，获取和使用英文名对小学阶段的英语教学很有帮助。是一种教学手段和学习策略，也是一种教学资源，能促进和提高小学英语教学的有效性。 不过，对于小学生的外语学习，人们普遍有一种担扰和警惕：认为会给心理识别能力尚低和母语文化建构不完整的少年儿童带来负面的效应，使之文化心理倾向失衡。因此，外语学习给少年儿童带来的心理影响得到越来越多的关注。给小学生获取和使用英文名的时机是否合适和恰当，值得我们探讨和思考。 一、英文名的教学意义 （一）语言知识的学习平台 在“图式”这一理论概念中，孩子们的学习状况总是“就地取材”，老师提供的新信息若是熟悉的主题，就会很容易激活孩子们头脑中已有的、与此相关的“图式”，并用来指导自己对新信息的加工和了解。如此说来，在小学英语教学中，从孩子们最亲近的英语语言关系开始，“学习关注”就比较容易产生。把英文名作为教学资源，可以更新教学内容，拓展教学渠道，延伸教学平台，丰富教学实践活动；为孩子的英语学习营造一个兴趣盎然的语言情境。实践证明，借助英文名可以帮助孩子们在英语学习中： ?　巩固字母基础 ?　感知语音规律 ?　树立读写规范 ?　拓展学习空间　 英文名为小学生字母学习方面带来意想不到的效果。孩子们通常能一下子认读出自己名字中的字母；在培养书写习惯时，首字母大写的要求能在学生写自己英文名时得要巩固和强化；英文名中语音具有代表性，好记好听的名字可以作为教师语音教学的例词，方便学生了解语音特点，然后举一反三；在学习与自身相关的内容时（如询问姓名、年龄、国籍等），英文名能增加语言表达和信息交流的信息差（information gap），教学情境就更符合实际，显得自然真实，具有交际的实质。 （二）情感态度的培育情境　　　 建构主义认为：认知学习是需要一定的情境的，缺少情境而得到的知识是一种惰性知识，且难以迁移和运用。“英文名“的使用可以为课堂教学创设一种活性的学习情境。在这种情境中，课堂教学会更英语化，孩子兴致盎然；能促进孩子对所学语言的亲近感；能不断强化孩子们要用英语的心理暗示；能拉近师生之间的距离，增进了解，强化孩子对英语学习的认同感。让小学生在这种活性的情境中获得语言知识、训练语言技能，相信这种理解和掌握会更为生动、活泼、牢固。 记得在一次新班级的始业课上，学习是从认识新老师开始的。我和孩子们玩“Guess what my name is?”这个游戏——我在黑板上画了六幅简笔画并注明英语标识。告诉他们我的英文名就在其中，请孩子们猜一猜是那一个，为什么？游戏结束的时候，孩子们已经放下了最初的拘谨，对新老师和新课目的学习好奇又期待。再次碰到时都用我的英文名来打招呼，同时还问：什么时候我也有英文名啊？ （三）文化意识的渗透方式 通过“英文名”这一语言层面，我们能从民族风情、思维方式、历史风貌、神话传说和宗教信仰等多方面接触到英语文化的意蕴，了解特有的文化属性。获取和使用“英文名”的办法能促使学习过程中的语言知识和文化知识相结合，提高理解和恰当运用英语的能力，拓展文化视野，加深对母语文化的理解，培养和发展跨文化意识。 孩子获得英文名后，教师也要告诉他这个名字的含义，来源和特质，甚至是内含的小故事。让孩子获得的不仅是英文名，也获得了背后的文化信息。若是叫Adam，孩子会被告之这是《圣经》中上帝用红土造出的第一个人，高大英俊、强壮而又聪明；若是叫Iris，她会知道Iris是希腊神话中的彩虹女神。 二、英文名的教学管理 （一）英文名的获取方式 1．借音取名　 借音取名，是指取与原来中文名发音较接近的英文名。如名字中有“安”的女孩子就可以取名为“Anna”或“Ann”；有“琼”的可以取名为“Joan”；有“苏”的可