层次壁垒下高职留守经历学生自我评价、应对方式研究.pdfVIP

SHISHENG XINLI 师生心理 层次壁皇下高职留守经历学生自我评价、应对方式研究 口徐隽 摘 要:为探讨留守经历对高职生自我评价、应对方式的影响，文章采用核心自我评价量表和简易 应对方式问卷对宁波市 3 所高职院校的 687 名高职生进行问卷调查。结果表明留守经历高职生的自 我评价与积极应对方式与无留守经历高职生存在极其显著差异·留守方式、来源地、专业和年级是影响留 守经历高职生自我评价应对方式的客观因素留守经历高职生自我评价能预测应对方式。文章在此结 果上提出相应的四点建议为留守经历高职生的教育实践服务。 关键词:留守经历;高职生;自我评价;应对方式 作者简介:徐隽 (1970一) ，女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院副教授，研究方向为高校心理健康教 育。 基金项目:浙江省教育科学规划项目层次壁垒下高职留守经历群体学生自我评价、应对方式及干预 (编号 :2014SCG195) ，主持人:徐隽。 中固分类号 :G715 文献标识码 :A -、问题的提出 尽管规模快速增长的高职教育已成为我国高 等教育中的重要力量但我国现行的以层次为主的 教育结构仍旧固化着传统的等级身份，层次壁垒使 作为一种类型的职业教育还是被间接固定在了高 等教育的最低层次。这使得处于劣势层次的高职教 育聚集了最多的农村学生和最多的高校贫困生。九 十年代开始普及的城镇化建设使我国农村地区存 在许多留守儿童。现在这些留守儿童已经陆续进 入大学。留守经历学生作为一个特殊群体已成为层 次壁垒下高职教青的群体现象。作为以农村生源为 主的高职院校势必要面临留守经历群体学生的教 育问题。研究表明，有留守经历的大学生较无留守 经历的更可能产生心理障碍，他们不同程度存在着 自尊水平低，抑郁水平、社交焦虑高及人格、适应、 情绪等问题。 [1-4] 自我评价是个体对自身能力和价值所持有的 最基本的评价，它是预测个体心理健康和行为的重 要指标之一。应对方式是个体对现实环境变化有意 识、有目的和灵活的调节行为。个体的应对方式与 心理健康水平显著相关。综观文献，国内当前几乎 很少有研究涉及高职留守经历学生的自我评价 和应对方式。基于此，本研究以留守经历高职生 文章编号: 1∞1-7518(2014)35-0039-04 为研究对象，从实证的角度揭示留守经历高职生 的自我评价、主要应对方式及它们之间的关系，并 在此基础上提出相应的措施和建议，为高职有留 守经历学生教育提供有针对性的、可借鉴的实践 性对策。 二、研究方法 (一)研究对象 采取整群抽样法对宁波 3 所高职院校在校学 生进行抽样调查，发放问卷 780 份，收回有效问卷 687 份，有效率为 88.08%。其中农村 5∞名，城镇 187 名;男生 336 名，女生 351 名。根据郝振、崔丽 娟的研究父母一方外出打工半年是一个关键时 期，可以作为划分留守儿童的标准间，本研究将高 职院校中未满 16 周岁前父母双方或单方从农村 流动到外地务工，并与他们分居时间长达 6 个月及 以上[甸的学生定位为有留守经历的群体。有留 守经历高职生 219 名 占 3 1.9%。其中男生 103 名，女生 116 名。 (二)研究工具 核心自我评价量表(CSES)。该量表由 Judge 等 编制，由 10 个项目组成，采用Likert5 点评分法，从 1完全不同意到 5完全同意。分数越高说明被 测者核心自我评价水平也越高。该量表具有很好的 职教论坛12014.3539 师生心理 SHISHENG XINLI 信效度。 l可本研究中此量表具有较好的内部一致性， a 系数为 0.783 。 简易应对方式量表。该量表由解亚宁、张育坤 编制，发表以来在精神卫生领域被广泛使用。量 表共 20 个条目，其中 1-12 为积极应对分量表， 13-20 为消极应对分量表 采用四级评分法从 不采取到经常采取。本研究中积极应对分量 表的 a 系数为 0.891 ，消极应对分量表的 a 系数为 0.743 。 所有数据运用 SPSS2 1.0 软件进行处理分析。 重点采用描述性统计、独立样本 t 检验、单因素方 差分析、相关分析、多元线性回归进行分析。 三、研究结果与分析 (一)有留守经历高职生与无留守经历高 职生自我评价、应对方式的差异比较 为了解童年留守经历是否对高职生自我评价 和应对方式产生影响有留守经历高职生与无 留守经历高职生自我评价、应对方式是否存在差 异性，本研究对这两个群体在各分量表上的得分进 行独立样本 t 检验，结果如表 1 所示。 表 l 有留守经历离职生与无留守经历离职生，自我评 价、应对方式比较(M:tSD) 有留守经历 无留守经历 t N=219 N=468 自我评价 33.4885:i:6.66349 35.6175:i