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小学数学中以“形”助“数”的应用策略 （银川市兴庆区第十九小学 吴晓庆） 摘要：“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。在小学教学中，我们要注重运用直观图形，巧妙地把数和形结合起来，把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念。在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化;可将复杂问题简单化，在解决问题的过程中，提高学生的思维能力和数学素养。适时的渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。 关键词：数形结合、思维能力、以“形”助“数” 数学家华罗庚曾说过：“数形本是相倚依，焉能分做两边飞；数缺形时少直觉，形缺数时难入微；数形结合百般好，割裂分家万事休； 几何代数??一体，永远联系莫分离.”数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。数学有抽象性、精确性和应用的广泛性等特点。数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法. 数形结合思想可以使抽象的数学问题直观化、使繁难的数学问题简捷化，使得原本需要通过抽象思维解决的问题，有时借助形象思维就能够解决，有利于抽象思维和形象思维的协调发展和优化解决问题的方法.“数缺形时少直觉，形少数时难入微。”这句话深刻地揭示了数形之间的辩证关系以及数形结合的重要性。 一、以“形”助“数”的重要性 数形结合是小学数学中常用而且很重要的一种数学思想方法。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，通过形象化的方法，转化为适当的图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题，这是数形结合思想在小学数学中最主要的呈现方式。 数形结合思想在数学中的应用大致可分为两种情形：一是借助于数的精确性、程序性和可操作性来阐明形的某些属性，可称之为“以数解形”.二是借助形的几何直观性来阐明某些概念及数之间的关系，可称之为“以形助数”。 小学生思维的形象性与数学的高度抽象性存在差距。小学生的思维特点决定了更多时候应用“以形助数”策略。可见小学数学教学中以“形”助“数”策略的重要性。以“形”助“数”能充分发挥形的形象直观性，它在教学中起着化难为易，化抽象为直观，从直观的“形”中去领悟抽象的数学结论，促使学生有效的建构模型。 二、小学数学中以“形”助“数”的应用策略 “数”的抽象性，给学生学习数学增加了难度；“形”的直观性，降低学生学习数学的难度。利用线段图示、实物演示等直观手段，既能为学生积累表象，又能使数量关系得到直观的呈现，有利于学生正确的理解数及数量关系，并促进学生思维的发展。 小学生的思维状态以直观形象思维为主，抽象思维为辅，在教学活动中借助图像或几何图形，通过对直观的形的观察、思考、分析、比较，容易将实际问题数学化，归纳出抽象的数学结论。 以“形”助“数”，理解算理 何为算理？顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。向某些知识前后衔接出现“断层”，或者学生用推理、想象解决问题有困难时，教师很有必要在教学活动中找到合适的“形”，起到化难为易的作用，使得学生建模过程更流畅，算理理解的更透彻。也就是说学生“知其然，也知其所以然。” 例如：五年级上册第一单元第一课时《小数乘整数》时，结合具体量，教学小数乘整数，为理解“小数乘整数”的算理提供感性支撑。 如何理解 3.5 × 3 = ？老师可以建构实物模型如下： 3元 ×3=9元 5角 ×3=1.5元 9元＋1.5元=10.5元 1角=0.1元,5角=0.5元 3.5元=3元5角 3元 5角 在教学过程中通过让学生亲身经历、体验 以“形”助“数”的过程，学生就会看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，更加有效地理解小数乘整数的算理。当然，如果教师的教学流于形式，学生的脑中就不会真正地建立起“数和形”的联系。 以“形”助“数”，建立概念 许多的数学概念比较抽象，教学中常采用归纳、分类、比较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用数形结合的思想展开数学概念的教学，运用图形提供一定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，抽象出数学概念的内涵和外延，帮助学生理解数学概念。如：在教学《分数的再认识》时，教师运用图形创设了如下的问题情境： 提问1：蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？ 提问2：绿圆个数占整体的几分之几？学生说出4/12和1/3 后，课件随机整理整齐如下： 提问3：为什么都是4个，却可以用不同的分数来表示？ 提问4：红圆个数占整体的几分之几？学生说出3/12和1/4后，课件随机整理整齐如下： 提问5：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 借助这个