《教学活动二元一次方程组的图像解法》.doc

《教学活动：二元一次方程组的图像解法》 教学设计方案 学校：福建省福州屏东中学 姓名：林 航 日期：2005年4月28日 学习需要分析本课的学习对象为初一下期学生，他们经过近一年的初中学习，已经有一定的学习基础和数学探究能力。本人所教的班级为《信息技术与学科课程整合》课改实验班，基本的计算机操作较为熟悉，经过培训有一定的《几何画板》操作能力。初一的学生在课堂上乐于尝试、勇于探索，具有一定的交流讨论能力，能够完成教师上课时布置的学习任务。 本课是一节教学活动课，通过学生的操作、思考，自主探索出方程与直线之间的对应关系，从而引入二元一次方程组的图象解法，同时也建立了“数”方程与“形”直线之间的对应关系。以学习任务驱动为方式，以方程组的图像解法为中心，采用自主探究的学习方法，主动操作探究、不断分析问题和解决问题。教学目标知识 目标1、理解二元一次方程和直线的关系。 2、理解二元一次方程组与直线交点的关系。能力 目标1、初步掌握二元一次方程组的图象解法。 2、通过操作、探究和思考，培养学生动手能力、探索能力和思维能力，并让学生具备了初步的数形结合的意识。发展 目标借助《几何画板》，引导学生开展有效的自主探究，得出方程和直线之间的对应关系，不但激发了学生学习数学的兴趣，促进学生对数学思想方法的认识，还进一步培养了学生的创新意识。教学重点1、理解二元一次方程和直线的关系。 2、能利用图像法求二元一次方程组的近似解。教学难点理解方程和直线间的对应关系，初步具备数形结合的意识。教学环境网络教室教学方法引导探究式教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图复习引入教师利用网络，引导学生简要复习方程组及解的相关知识。 （板书课题） 问题： 1、举例说明什么是二元一次方程？什么是二元一次方程的解？二元一次方程解的个数？ 2、举例说明什么是二元一次方程组？什么是二元一次方程组的解？二元一次方程组解的个数？学生回顾这两方面的内容，口答老师的提问。 例如：方程x + y = 8含有两个未知数x、y，且含未知数的项的次数是一次，所以此方程是二元一次方程。 x=3,y=5是适合方程x + y=8的一组未知数的值，所以x=3,y=5是二元一次方程x +y = 8的一个解。 我们不难发现适合x + y = 8的一组未知数的值不只x=3,y=5，再如x=2,y=6也适合方程x + y = 8，所以说它也是x +y =8的解，方程x + y=8有无数多个解。 方程组的解就是方程组中两个方程的公共解，虽然每个二元一次方程有无数个解，但它们的公共解一般只有一个，也就是说一个二元一次方程组一般只有一个解。 让学生对这两方面的内容有一个简单的回忆，对本节知识的学习起到铺垫的作用。引导探究１、让学生看电脑屏幕上显示的一组问题，思考从中找到解决问题的途径； ２、让学生思考探究，给予积极的指导，用激励性的语言对不同的方法给予肯定； ３、让学生讨论归纳二元一次方程与直线图像之间的关系。 探究一（1）分别写出方程x＋y =５的几组解？你能用平面直角坐标系中的点表示它们吗？（2）在平面直角坐标系中分别描出以这些解为坐标的点，再过这些点中的任意两点作直线，你有什么发现呢？你能得到什么结论？ 探究二（1）在直线x + y = 5上任取一点，它的坐标适合方程x＋y=５吗？（2）归纳总结二元一次方程的解和直线图像上点的关系。1、学生在几何画板下进行探索和思考，获取解决问题的途径，交流自己的方法； 2、学生对上述问题进行反思、交流，归纳出二元一次方程与直线图像之间的关系。 对于以上几个问题学生探究讨论后得： （1）方程x＋y=５的解有无数个。 例如 、、、、等等。 （2）在上面直角坐标系中描出以x＋y=５的解为坐标的点， 很容易发现这些点形成一条直线，称为“直线x＋y = 5”或“直线y = 5－x”。 （3）在直线y = 5－x上任取一点，它的坐标一定适合方程x＋y =５。 （4）由（2）、（3）可知：以x＋y=５的解为坐标的所有点组成的图像与直线y=5－x的图像是相同的。 综上所述，二元一次方程和直线上有如下关系： （1）以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的直线上。 （2）直线上的点的坐标都适合相应的二元一次方程（即点的坐标是方程的解）。1、引出问题，激发学生的探索知识的热情。 2、通过学生思考、探究，培养学生自主学习精神，也激发了学生灵活运用所学知识处理问题的能力。 3、通过交流，体现生生互动的原则，发展学生的表达能力。探索新知1、电脑显示本阶段要探究解决的问题； 2、引导学生分析问题；深入学生中巡视，关注学生获取答案的思路和方法； 3、由上述问题的解决，引出了二元一次方程组的图像解法。 探究三