让情感在音乐欣赏中悦动.docVIP

PAGE  PAGE 5 让情感在音乐欣赏中悦动 　　摘 要：公共音乐赏析是中等职业学校艺术教育的重要组成部分，然而，由于学生各方面的不足，使其公共音乐欣赏课形同虚设，因此，怎样引导中等职业学校学生了解音乐作品成为目前中等职业学校音乐教学中的一个重大问题。为此，笔者在教学模式上做了一些改变。 　　关键词：音乐赏析；赏识学生；情感体验 　　1 创设情境――让学生对音乐欣赏充满期盼 　　音乐欣赏课在其独特艺术魅力的背景下使用音乐，教师通过看、听、感觉和其他教学方法，引导学生融入音乐中感受气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的状态下学习音乐。下面是笔者在音乐赏析课堂中做的一些尝试。 　　1.1 教师的引导，激发学生的音乐兴趣 　　教师既是音乐作品的欣赏者，又是艺术情感的传播者，课堂中教师根据乐曲的内容，善于控制语调的轻重缓急与抑扬顿挫，使学生产生较高的学习情绪。 　　例如，欣赏管弦乐曲《森吉德玛》一课时，笔者娓娓道来自己曾去内蒙古大草原旅游的经历，骑马、牧羊等一系列画面展现在学生面前，而对草原生活的向往则激发了他们对音乐的学习情绪。使学生们在唯美的画面中，聆听着优美的旋律感受到了美。 　　1.2 利用多媒体教学设备，挖掘学生的音乐潜能 　　根据现阶段学生的心理特征，抓住学生好奇心重的这个因素，适当运用多媒体教学手段，营造良好的学习氛围。 　　例如，赏析欧洲民间音乐《森林的多伊娜和妇女的舞蹈》一课时，笔者先用语言描述做铺垫；然后，让学生随着音乐节奏走进教室，然后我用多媒体，道具等手段来创造一个安静、神秘的森林气息，让他们在视觉和听觉的双重刺激下感受森林的神奇和魅力，视频中鸟儿在森林中自由歌唱、妇女们成群结对的欢歌乐蹈的情景，把学生的双眼立刻吸引住，这时，笔者进一步引导学生听辨排箫发出不同的音高，通过音乐感受到排箫所演奏出华丽的音阶式的经过句。 　　可见，公共音乐赏析教学中运用丰满的语言和多媒体教学手段来辅助教学能给学生带来的积极的学习动力、调动学生的主观能动性，同时??在很大程度上提高了学生自主学习的效率。 　　2 情感体验――让音乐深入孩子们的心灵 　　中等职业学校学生的知识面和联想力不够丰富，但对音乐中情感的表达总有自己独特的见解。因此，我们必须努力在课堂上创建一个“动态式”，除了教具，语言的援助，而且还利用自己良好的“动态”功能的优势，让他们的视觉、听觉、触觉等方面已经享受动感，以达到不断培养学生的欣赏能力，提高他们的音乐文化素养的目的。 　　2.1 跳起来，让音乐欣赏充满激情 　　音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现。如果音乐作品所展示的不同，学生在聆听时要律动舞不起来，笔者就会间接地给学生各种提示动作。如双脚轻轻跳、单脚跳、跺脚等。如在音的强弱教学中，笔者安排的是富于诗意的《爱之梦》与悲愤激昂的《C小调练习曲》。通过两首钢琴曲的对比，让学生自己直接领悟音的力度。音乐赏析课中的律动不仅能满足学生自我表现欲，而且还能更好地帮助他们感受到乐曲的内在情绪、风格特点。 　　2.2 画出来，让音乐欣赏变成立体画 　　公共音乐欣赏课可以变化，适当的让学生“动”，我们在教学中使用的图形谱，以帮助学生更科学、更容易和更有效地融入音乐，感受、了解和体验音乐中每一元素的作用，从而提高他们的音乐审美能力。 　　例如，在欣赏《幻想交响曲》第二乐章时，学生初听时用线条、点来表示初次印象。复听时笔者给他们讲了挪威的森林、翩翩起舞的蝴蝶、清新的空气……他们的好奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了很多新颖的图示，如流动的波浪、斜纹、圆圈等；并讲解到这里听到的是在跳舞的蝴蝶，这里感觉到有微风吹过；这里是花丛中的蝴蝶围绕着花朵在不停地转圆圈……学生仔细聆听之后内心有感触而作画。 　　2.3 演起来，让音乐欣赏动起来 　　《新课标》指出：充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养良好的合作意识和在群体中的协调能力。因而中等职业学校的学生在聆听音乐时，分角色表演，不仅能带动课堂气氛，同时也能刺激他们感受到音乐的美。 　　例如，里姆斯基-科萨科夫的交响曲《一千零一夜》。在欣赏音乐旋律时，我抽选了两个乐章，提前把故事情节大概归类，但学生在欣赏中很难理解这抽象的旋律所隐含着的内容。于是，在重复欣赏音乐《一千零一夜》时，笔者播放出视频片段并配上音乐，让学生边看着视频边听音乐。当欣赏完整首曲后，让学生扮演自己最喜欢的人物并按照故事情节模仿视频中人物的神态动作，随着音乐“舞动”。通过这一环节，学生在对音乐的不同理解运用肢体语言来表诉，对这首乐曲的节奏、力度、速度及氛围的正确理解和较为全面的体验。从中也发现他们有很强的可塑性