强化问题意识的培养.pdfVIP

· 卷首 · 强 化 问题 意 识 的 培 养 本刊评 论 员 学生的问题 意识 就是学生在学 习过程 中经常会 遇到一 些难 以解决或疑 惑不解的 问题 ，并产生焦急 、 怀疑 、困惑、探 索的心理 。这些心理驱使 学生去积极思 考 ，不断提 出问题 、解决问题 。学生的问题 意识既体 现 了学生个性 思维的 活跃性 、积极性和深刻性 ，也是 学生思 维的创新性与独特性 的表现 。强烈的 问题意 识是积极思维的动力，它促使 学生积极地发现问题和 分析问题 ，直到从 最新的思维角度解决问题 。问题意 识 在 思维 活动乃 至人 的认识 活动 中都 占有重要 地 位 。培根是 实验科学的鼻祖 ，他说 ：如果你从肯定开 始 ，必将以问题告终；如果从 问题开始，则将以肯定结 果 。 培养 学生的问题意识 ，有助于学生储备丰富的知 识信息量，形成一定的思维方法。知识信息量及思维 方法是 思维结构 内在 系统的基础 ，是全部思维活动的 支撑点 。人们思维结构的进化和完善程度 同知识的 质量有 密切联 系，学生如果有 问题意识 ，他们的思维 就会 为解决某一具体的局部的 实际问题而启动。这 时，一方面学生原有 的以各种类型的知识 、表 象和智 力行为方式而存在的已有经验起着重要作用，学生思 维内部也会产 生一种 自我刺激 、自我运动、自我发展 的过程 ，并对 已有知识、经验进行重新理解 ，从 而丰富 和发展原有认知结构。另一方面 ，当学生思维遇到疑 惑、产 生探 究心理 时，不同层 次水平的学生就会 采用 查找资料 、请教 师长等手段 ，在有意或无意注意之 中 大大扩充了广泛领域的知识量。而当思维材料零散 、 不 系统或者主要的和次要 的 、真 实的和虚伪的、本质 的和现 象的信息混杂在一起 时，学生要把它们按某种 联系系统化、有序化，变成人们所需要的反映事物本 质和规律的知识 ，就 必须运用一定的科 学思维方式加 以组织和整合。在组织和整合过程 中，学生从 未知走 向已知，又从 已知走 向新的未知 ，如此循环往复 ，不断 向更 高境界迈进 ，学生的知识量、认知结构及解决问 题的思维方法就会不断地丰富和发展 。 培 养学 生问题 意识 ，有利 于学生 良好 个性的发 展 。个性的基本特征 包括 个性的主体性 、独特性 、整 体性等。个性的主体性是 个性的核心 内容 。即在主客 观 互动过 程 中所表 现 出来 的整体 性 、创造 性与 自主 性。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会 实践才能形成。学生在科 学学习过程中，是发展 中的 主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地 探究一切 自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与 倾 向性 ，以及 自己的认 知风格 和生活风格 ，有助于 良 好 个性的发展 。现在 的科 学课教 学 ，大多强化学 生 “执行任务”的行 为，尤其强调严格 的管束和严明的课 堂纪律。在这种课堂教学环境下，尽管也注重问题引 路 、以疑激趣 ，但课堂语言交往行 为相 当程度上存在 对 象上的选择 性 ，教 师对课 堂参 与机会的控制 ，一方 面造成 学生被动的行为方式 ，另一方面还造成不同程 度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的角落。 这样 ，学生是难 以形成独立的个性的 。因此 ，改革课 堂教学，培养学生的问题意识 ，是培养学生良好个性 的重要环节。 培养 学生的问题意识 ，有助 于培养 学生的能力 ， 尤其是创造力。学生产生了问题意识，就会产生解决 问题的需要和强烈的 内驱力。在试 图精确地提 出问 题及提 出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察 力 、注意力、记 忆力、想 象力、思维力 、动手操作 等能 力，这样 ，在科 学探究的过程 中，学生的能力尤其是创 造力可以得到培养。一些科学教师由于受传统教学 思想的影响 ，只注重传授 知识或 对现成知识的理解 ， 甚至要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将 自 己的思维方式强加在学生身上，从不考虑学生在学习 过程 中疑 问的激发 ，这势 必会扼 杀学生创造 力的 萌 芽。陶行知先 生说过 ：“发明千千万 ，起点是一问。”所 以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在 不断地试图提 出问题 ，克服一切 困难 ，努力解决问题 的过程中，才能形成科学的探索精神和创造品质。 堂堡： ± 二 旦 1