巧妙设计练习,培养学生的创新能力.pdfVIP

新课程学习 NEW COURSES’STUDY 教材研究 巧妙设计练习，培养掌生的倒新能力 洪继玲 (吉林省敦化市第三小学) 《古井》《落花生》这两篇课文的写法，通过事例，对一种事物最值 ：学生用手中的画笔和一首首诗歌、一篇篇美文去表达学生对四季 得赞扬的一方面加以介绍，从而赞美他们身上所具有的精神。 ：景色的赞美与喜爱。 一 ⋯ 能 山 ⋯ 嚣篓 理诞生于- i：a个问号 一 兰要文， 繁薹 要 要 皇 ! 竺{兰 娈 《跨 筹 文 i 薹 、生命、。 ； ；二 西：不吐不快。我们可以用创 性改写课 的方法，把 想到的 。 霉 蓓 ， 和体会到的内容融人课文的创编中去。在理解课文内容的基础 此基础上 ，设计专题作业 ，同学们会纷纷提出要研究和讨论的问 律进行运用。 3．合理把握时机，引导学生讨论探究 在运用单元导学时，由于一般会使用固有的模板，如在内容 设计中，主要有预习题 、探究题 、巩固题、拓展题及检测题，由于试 题较多，加之小学生好动爱玩 ，容易使学生在使用导学案时出现 急于做题 、浅尝辄止的现象，缺乏深人的思考，难以牢固掌握和灵 活运用知识，使导学难以发挥其应用的作用，因此为尽量避免这 一 不足 ，在课堂教学中，教师应抓住教学的重难点 ，引导学生进行 思考讨论 ，使学生能够进一步认识问题、理解问题 ，从而更好地解 决问题。如导学中设计的例题为“篮子里有18个苹果，桌子上有3个 盘子 ，把苹果平均放在盘子中该怎样放?”在学生完成这一问题 后，进一步出示例题“篮子里有 18个苹果，妈妈又买来了6个，平 均放在 6个盘子中应该怎样放?”“篮子里有 18个苹果 ，大家吃掉 了 9个 ，剩余的 3个放一盘可以放几盘?”让学生比较出示的例题 与原题的区别，引导学生对“加”“减”进行讨论，帮助学生理解“总 数”“剩余”等概念。 单元导学着重对学生自学能力的培养，体现了现代教育以学 生为主体 ，以教师为引导的理念，对于指导学生预习、提高课堂效 率有着重要而积极的作用。但也存在着预设过多、课堂环节多等 不足，在实际运用过程中，需注意把握一定的策略，避免单元导学 运用中的误区，以最大限度地发挥其应用作用 ，提高小学数学教 学水平和学生学习效率。 参考文献： [1]石惠．浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计 ：以小学数 学课堂教学为例[J]．读写算：教育教学研究，2012(26)． [2]王宇，侯君虎．四看四想落实“四基”：关于小学数学单元复 习课的探索[J]_湖北教育：教育教学，2013(6)． [3]过敏慧，林晓．导学：生本教育的诠释：“生本”视角下的小 学数学“导学案”研究[J]．考试周刊，2012(68)． [4]谷晓玲．小学数学“单元导学课”的教学体会[J]．新校园：理 论版，2011(11)． [5]曹海．单元导学课：立足一个“导”字：以重组的“写人类”单 元教学为例[J]．教育研究与评论：小学教育教学，2014(7)． ·编辑 段丽君 93