巧用插图培养一年级学生口语能力.pdfVIP

■■■■■■_ 熹1． 品三：AN1AN 低年级是儿童语言发展的 黄金 时段 ，一 年级则是 幼儿 园与 小 学衔接 的重要时期 ，更是儿 童 从 无 意识 地 “学 ”语 言 到有 意识 地 “习”语言 的转化 时期 。要想 提 高 一年级学 生 的 口语 表达能 力 ， 仅凭 口语交际课上的专题训练 是远远不够 的。作为语文教师 ， 我 们 还要 积极 开发 和利 用 各 种 课 程 资 源 ，创设 一 定 的语 言环 境 ，对学生进行有 目的的口语表 达训 练 ，并将其贯 穿于整个 语文 教学过 程之 中 ，这样才能 全面提 高学生 的 口语表 达能力 。 现行 的小 学语 文 教 材 图文 并茂 ，所配 插 图 色彩 鲜艳 、形象 生动 。这些插图不但可以激发学 生 的学 习兴趣 ，吸引学 生 的注 意 力 ，培养学生 的观察 力 、理解 力 、 想象 力 ，还可 以培养 学生 的 口语 表达能力。基于此 ，在多年的教 学 实践 中 ，笔 者巧妙 地利用课 文 插 图 ，有效地 训练一 年级学生 的 口语表 达能力 。 一 、 巧 用插 图训 练 学 生 的 观察技 能 。使之做 到言之 有序 L激发兴趣 ，引导完整表 达。 观察 是 一种 积 极 的智 力 活 动 ，是发展思维和语言能力的重 8 小学语文教学 2015．4 魏汤 ．； 要渠道 。观察有顺序 ，表达才能 有 条理 ；观 察仔 细 ，表 达 才能 具 体 。当然 ，这 对 于一年 级学 生来 说是 个循 序渐进 的过程 。起 初 ， 教 师可 以先不 管 学生 的观察 点 在 哪里 ，应该 重点 关 注 学生 能 否表达 ，然后再引导学生做到 言 之完 整 。这 是 发展 学 生 口语 表 达 能力 ，激 发 学生 表 达 兴趣 的第一 步棋 。 如 ，苏教版一上《识字 5》一 课 中有一 幅精美 的插 图 ，在 教学 时 ，我让 学生先仔 细观察 图画 ， 然 后说说 自己看 到 了什么 。学生 们畅所欲 言 。虽然 学生一 开始只 是回答 “沙滩”“贝壳”“zJ,朋友” “海鸥”等单个词语 ，但我都给予 表扬 ，然 后引导 ：“小朋友在 哪里 干什 么?海鸥在 干什 么?⋯ ⋯” 这样一 来 ，学生 的 回答 大不相 同 了。有的说 ：“我看到好多小朋友 在 沙滩上捡 贝壳 。”有 的说 ：“我 看 到太 阳落 山 了，天边 的晚霞很 漂 亮 。”有 的说 ：“海面 上有几 只 海 鸥飞来 飞去 ，它们 正在找食 物 吃 。”还有 的说 ：“港湾里 停泊着 渔 船 ，渔 船 上 装 满 了 鱼 虾 、海 带 。”⋯⋯我把看 图与识字 相结 合 ，让学 生 自由表 达 ，说 好 每 一 句话 ，力求做到言之完整。 2．“授 之 以渔 ”，引 导 有 序 表达 。 由于 受识 字 量 少 、词 汇 贫 乏 、抽象 思维能力 弱 的影 响 ，一 年级学生 常常 出现 “心 中千 言7y 语 ，不 知从 何说 起 ”的情形 。对 此 ，教师需 要教 给学生观察 的顺 序和方法 ，这样学 生的 口语 表达 能力 才能得到 进一步 的提升 。 如 ，在《识字 5》的教学 中 ， 我 这样 引导 ：“老 师 在看 这 幅 图 时 ，是 从 天空 到海 面 ，从 远处 的 灯塔 到近处 的渔船 ，再 到眼前 的 孩 子 。你们知 道老师是 按什么顺 序观察的吗?”没一会儿，孩子们 就总结 出是 按照从上 到下 、由远 及 近 的顺 序 观察 的 。我 紧接 着 问 ：“你想 怎么观察 呢? ”在学 生 回答 的基 础上 ，师 生共 同总结 出 观察的顺序可以从上到下 ，也可 由下往 上 ，可 以 由近及 远 ，也 可 从远 到近 ；观察 的方法有 确定主 体、分清主次 、抓住特点等。了解 了观察 的顺序 和方法后 ，学生们 兴趣盎然 ，立刻全神贯注地观察 起来 。在小组 练说 的基 础上 ，一 个学生说 ：“傍晚，天边有美丽的 晚霞 ，海 面上有飞翔 的海鸥 和朵 朵 浪花 。远处 有灯 塔 ，许 多装满 鱼虾的渔船停靠在港湾。小朋友 们 光着 ／l,Bt,I丫在 沙滩 上 高 兴 地 捡 贝壳 。”这个学生 按 照从上 到 下 、由远及近 的顺序 ，抓住画面 的 特点 ，主次 分 明地 表述 ，并 做 到了言之有序 ，口语表达能力有 了明显提 高 。 二 、巧用 插图培 养学 生语 言 积累习惯 。使之做到言之生动 一 个 人要 想提 高 口语 表 达 能力 ，没有 丰富 的语 言 积 累是 无 法 实现这 一愿望 的 。利用课 文插 图可 以有效 地 帮 助 一 年级 学 生 形象地理解词语 、积累语言，从 而在 口语表达 中做到言之生动。 1