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关于在小学数学教学中 培养学生创造性思维能力的研究 摘要 ：创新 教育是以创新能力、创新 精神的培养为目的，以创新思维为桥梁的。 因此通过培养小学生的创新思维能力，进而 促成学生的创新能力的发展和创新精神的养 成，是实现创新教育 目标的根本途径。笔者 是通过以下几方面去研究培养小学生的创新 思维能力的。一、创设情境，激发兴趣；二、 鼓励质疑、引发创新性思维；三、主动探究、 合作交流 ，拓展创造性思维，四、勤于反思 ， 升华创造性思维。 关键词 ：培养；创造性思维 ；质疑；引 发思维 ；探究合作； 面对知识经济对教育的挑战，江泽民总 书记指出： “最重要的是坚持创新，要努力 创新 ，创新是一个 民族进步的灵魂，是国家 兴旺发达的不竭动力。”号召教育迅速从传 统的圈子走 出来 ，积极实施教育，创新教育 是 “以创新能力和创新精神的培养为目的， 以创造思维或创新思维为桥梁的。”因此通 过培养小学生的创造思维能力，进而促进学 生的创新能力的发展和创新精神的形成，是 实现小学生的创造性思维能力的根本途径。 下面谈谈我们在数学教学中培养小学生的创 造性思维能力的方法的研究。 一 、 创设情境。激发兴趣思维 好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师， 皮亚杰指出： “儿童的活动受兴趣和需要支 配。教师在课堂上应设问题情境 ，唤起学生 的有意注意，调动学生思维的积极性，激发 兴趣。”因此 ，我在教学中随时注意创设情景 ， 获取不同角度解决问题的渠道。 二、鼓励质疑。引发创造性思维 “学起于疑，思源于疑”。疑问是推动 创新的原动力，伟大的科学家爱因斯坦说： “提 出一个问题往往 比解决一个 问题更重 要”。可见 ，质疑是思维的开端 ，是培养学 生创造性思维的动力源泉。因此，我们在教 学中，努力创设意境，使学生主动参与探究 学习，激发学生思考，鼓励学生大胆质疑， 课中冲突性的质疑，或课后延伸性的质疑， 对学生出的问题 ，无论质量如何 ，教师都应 及时表扬，保护他们的创新意识，为他们走 向创新铺桥搭路，引导学生从敢问、善问过 渡到会问。 例如，在教 “分数的初步认识”时，学 生通过自己动手折 “把一个饼干平均分成两 半，每份都是它的二分之一”。理解了二分 之一的含义后。我又让学生用长方形纸折出 它的二分之一，不时就出现了不同的方法。 于是我就问：“还有别的方法吗?”学生一听， 还有别的方法，就抱着试试的态度，动手折 了起来。过了一会儿，有一名学生站起来说： “老师，刚才这几种折法的折痕都经过了中 心这一点 ，我想问一下，经过这一点任意折 是不是都能把它平分?”话音一落，教室里 就炸开了锅，很多学生说，这根本不可能， 我及时因势利导，让同学们按他的方法试一 试 ，结论正好和那个同学提出的一样，这样 的教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极 性 ，又教给学生探究新知的方法 ，激励了学 生的创造性思维。 三、主动探究。合作学习。拓展创造性 思维 课标强调 ： “要从学生已有的生活经验 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教 学模型并进行解释和应用的过程。”数学概 念的形成方法的积累、规律的总结，都需要 学生能从教学对象中抽象出它的本质属性 ， 并在头脑中做出正确的分类，从而建构正确 的数学模型和认知体系，因此在教学中，教 师要 “关注学生活动”，提供感性认知材料， 让学生用自己的经验和能力，主动探究，合 作学习，用 自己的思维方式去尝试归纳概括， 构建成新的认知体系。如教学 “圆的周长”时， 老师给学生提供硬币、杯盖、画片等圆形实 物，在小组研究了怎样测量圆形物体周长后， 让学生对自己已经测量过的几个圆形物体进 行观察 比较，组织学生讨论， “圆周长可能 与什么有关?”学生 自然地想到可能与圆的 大小、直径、半径有关。接着鼓励学生大胆 猜测，可能存在怎样的关系?由于有了前面 的测量，学生从有关的数据中不难发现圆周 长和直径、半径之间存在着一定的倍数关系， 这时学生自然产生动手测量计算的欲望，于 是学生马上行动：有点负责测量、有点负责 统计、有点负责计算。这样学生从测量中体 口 南阳市桐柏县毛集镇小学 石木清 会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实 验。最后小组内汇报交流。整个过程完全是 学生主动探究的过程，师生把前人发现圆周 率的漫长过程浓缩在短短的 40分钟内，而 且有分工有合作，让学生体会到成功的喜悦， 使学生成为学习数学的主人，也正是把数学 知识与生活经验相结合的表现，对于培养学 生的创造意识有积极的意义。 再如，教学 “利息”，就可以先让学生 去银行了解各种相关知识，试着存钱，有了 对储蓄、利率、利息等知识的感受理解，学 生学习障碍扫除了，学习就更轻松了，而后， 提供一组信息，让学生比一比存哪一种存期 或储蓄更合适?在想想自己存钱的方法是不 是