“英语每日读”.docVIP

PAGE  PAGE 5 “英语每日读” 　　 　　 “英语每日读”是我校英语学科校本课程的特色与亮点， “开放式?个性化”的办学理念，全学科校本课程开发的大背景，精英的外语教师团队，使“英语每日读”成为校本课程开发的一朵奇葩。下面，我将用三个 “Wh-”和三个“How”来解读我校的“英语每日读”。 　　 三个 “Wh-” ：“What”？ （何为每日读），“Why”？（为何开发每日读）和“When”？（何时每日读）。 　　 　　 一、“What”？ ――何为每日读？ 　　 　　“英语每日读”是为了满足学生的实际发展需要，以英语学科教师为主体进行的每天中午15分钟的微型课，关键在 “读”。“每日读”是适合我校特点和条件的课程开发策略，其中，低年段以韵律诗为主，中年段以句、段为主，高年段则侧重了语篇教学。“每日读”在我校已经运行四年，历经意识上从陌生到重视、管理上从摸索到规范的过程，逐步完善了管理模式和时间设置，积累了具有附小英语特色的经验和成果，编撰了《英语教学素材选编》和《英语学科教学设计汇编》，搜集整理了英语flash动画系列。 　　 　　二、“Why”？――为何开发每日读？ 　　 　　 把“英语每日读”课程开发作为我校英语学科教学校本课程研究的一个突破点，具有重要的实践意义： 　　 1．激发学生学习兴趣，开拓视野，了解英语国家的多元文化，以多样化的朗读方式，培养学生良好的语音、语调、语感。 　　 2．为由朗读理解到默读理解的阶段过渡提供必要的准备，为初中阶段的进一步学习打下坚实的基础。 　　 3．丰富我校英语课程设置，遵循儿童英语学习“短时高频”，提高英语学习的频率与效率。 　　 4．促使教师在教学实践中尝试新的教学方式，提升教师的教学能力，促进教师专业发展。通过选择丰富的朗读材料，使教师有效地整合课内外教学内容，促进和谐课堂的构建。 　　 　　 三、“When”？――何时每日读？ 　　 　　 英语“每日读”是指英语学科利用每天下午课前十五分钟时间，组织全校学生以班级为单位，朗读英语。这样，学生每周就会增加五个短课时的英语输入。 　　 三个“How”：“ How to select material？” “How to evaluate？”和 “How to supervise？” 即如何选材、如何评价和如何管理。 　　 一、“ How to select material？” ――如何选材？ 　　 “每日读”的材料有两部分：一是蓝本教材，我校选用的是上海版的《牛津英语》。二是校本教材，也就是我校教师根据学校、学生和蓝本教材的具体情况而选编、改编和自编的教材。那么校本教材的选材原则是什么？如何做到校本教材与蓝本教材互为补充、相辅相成、相互促进？在实践中，我们遵循了如下原则： 　　 1. 难易程度适中。 　　我们朗读的内容通常都是贴近儿童生活的名篇佳作。但是，让小学生朗读背诵米尔顿和莎士比亚，美则美矣，怕是毫无意义。何况这些文字，在本国也只是被欣赏，而不是被使用的。所以我们选材的第一原则，是要符合学生的英语知识水平和能力，词汇和语法可以稍超出学生能力范围，然而仍是可理解的。不必是名篇名言，但要保证语言的地道和准确。 　　比如我们在学习季节相关主题时，为了切合中年级学生的实际语言能力，我们精选了一篇浅显而不乏优美的小诗作为“每日读”材料。 　　2. 内容形式多样。 　　形式为内容服务。小学六个年级低中高三个年段，学生的认知特点和心理发展有很大的变化，什么形式能够最大程度的激发学生的学习兴趣，是我们一直以来研究的重点。 　　在我校多年的英语教学实践中，理性分析各个年级学生的心理特点后，有针对性地在不同年段采取不同的推进策略，目前已初步形成如下特色： 　　低年段：激发兴趣，注重养成，听说模仿，韵律助学。 　　中年段：培养语感，认读过渡，夯实基础，创设情境。 　　高年段：发展技能，形成策略，尝试交际，衔接过渡。 　　低年段以韵律诗为主，中年段以句、段为主，高年段则侧重了语篇教学和情景对话，注重了对文章的鉴赏力和理解力的培养。其中，低年级的韵律教学是我校英语教学的特色之一。因其琅琅上口、活泼有趣、简单易学，符合学生年龄特点，一直在课堂内外都被广泛的应用着。比如在教授交通知识时，教师自编了chant（歌谣）一首： 　　Red light, red light. What do you say? I say stop, stop, stop! 　　Yellow light, yellow light. What do you say? I say wait, wait, wait! 　　Green light, green light. What do