多媒体――双刃剑？.docVIP

PAGE  PAGE 4 多媒体――双刃剑？ 　　随着教学改革的不断深入，利用多媒体技术辅助音乐课堂教学已是非常平常之事。多媒体因具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点，是传统的教学手段所无法比拟的，因而，备受广大中小学音乐教师所青睐。在音乐课堂中，合理、恰当、适时地运用多媒体，可以扩展音乐教学的容量，丰富教学手段和教学资源，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给我们的音乐课堂带来无限的生机和活力。但是，无论是何种媒体，毕竟只能起辅助教学的作用，始终不可能成为教学的主角。所以，音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施中，应把握好使用的“度”，切忌盲目跟从。 　　 　　一、 利用多媒体诱发学习兴趣要注重合理性 　　 　　学生学习音乐的兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对新异事物的好奇。多媒体课件与传统投影仪、录音机等的不同之处在于具有影视效果、情境逼真，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生参与的主动性。课堂上，紧紧围绕教学目的，合理、恰当地使用多媒体，调动学生多种感官积极参与，可以更好的进行情感体验，把握音乐形象。 　　例如：在教授二年级《过新年》一课时，我使用了采集卡，采集与过年有关的视屏资料。通过影片剪辑，使之达到视听结合、动静结合、声像一体，逼真地营造了过大年的喜庆气氛。让学生有身临其境之感，自然地将学生带入到过大年的情境中，启发学生丰富的联想并帮助他们了解我国过年时的风土人情。喜庆的音乐和形象的刺激，使学生的情绪处于高度的亢奋状态，最大限度的调动学生的学习积极性，使他们很快理解和学会了歌曲，并加以表现。 　　多媒体的参与使课堂教学增加了生动性、趣味性和吸引力，增强了学生学习的主动性，降低了学习难度。但是，在教学中也不能盲目地依赖于多媒体教学，不论什么内容什么环节，都要用多媒体课件展示出来。 　　比如：教师充满感情地范唱最能打动学生，产生情感上的共鸣；老师范唱时的眼神、手势及动作，对于学生领悟歌曲内涵起着至关重要的作用。所以，我们大可不必费尽心思地将范唱录制、编辑成光盘在电脑里播放，使原本人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”所替代，少了一份师生间面对面的亲切感。 　　由此看来，老师在设计教案时，要合理、恰当地选择教学手段，激发学生的学习兴趣，让多媒体充分服务于课堂教学，力求达到最佳效果。 　　 　　二、 利用多媒体拓展课堂容量要注重实效性 　　 　　网络最主要的特点就是信息资源的丰富性，这种丰富性还表现在其资源的共享。教师和学生都可以利用网络进行资料搜索，在课堂上进行平等的交流，相互补充，要充分发挥学生在学校、家庭运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习音乐，不仅能拓展课堂容量，还能提高课堂效率。 　　还是以《过新年》一课为例：在拓展延伸这一环节中，我鼓励学生课后查找外国人过新年的资料，第二课时，再以分组的形式，让学生相互交流各自查找到的相关资料。 　　此时，老师的作用就像一位主持人，组织学生进行交流、学习。在学习过程中，学生不再是被动的听课者，而是需要自主搜寻、查找、编辑资料与信息，与他人进行沟通与交流的积极参与者。在此过程中，不仅锻炼了学生的思维能力、操作能力，还培养了与他人合作的能力，享受自主学习的成就感。 　　但是，在目前的音乐教学中，有些老师使用多媒体走入了误区，使本来很简单的问题复杂化。 　　例如：某教师执教《动物说话》一课时，花了很多心思为歌曲配上了精美的画面，还生动形象地模仿了很多动物的叫声，从头到尾都是“人机”对话。形象性和趣味性是增强了，可创编时，由于课件演示流程是事先设计好的，只能想方设法地将学生的思路引到电脑既定的流程上来，大大地束缚了学生的思维，限制了学生的想象空间，学生表现平平，影响了教学效果。 　　课堂是教师的教与学生的学组成的一项互动双边活动，教师的组织引导应随学生的生成、变化、发展而不断随机调整。老师将所有的教学内容都用多媒体展示出来，导致不管学生的思想见解有何不同，都用事先设计好的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，自己就像个“解说员”，使学生成为一个名副其实的“接受器”。学生探索、分析、思考的时间大量被多媒体挤占，从而大大束缚了学生的思维，限制了学生的想象力的发挥，教学从传统的“人灌”变成了现代的???电灌”，致使教师的教学机智、学生的学习主体性、课堂的灵活性荡然无存，教师不再是教学活动的组织者、引导者，而只能成为多媒体的奴隶了。 　　事实上，对多媒体的合理选择与运用，必须要建立在对音乐教学目标与过程设计的基础上，要明确其目的性。音乐教学有着自身的教学特点及规律，任何先进的教学手段都只能起辅助的作用。多媒体对于