同课异构和初中历史教学情感态度价值观目标实现的径.doc

“同课异构”与初中历史教学情感态度价值观目标的实现途径研究 全椒县武岗中学 杜文 内容提要：情感态度价值观目标的实现是教育的根本追求。在同一价值目标下，教师只有充分发挥主观能动性，运用多种教学方法，通过不同途径，同课异构，激发学生情感，才能把历史教学情感态度价值观目标的实现落到实处。 关键词： 情感态度价值观目标，不同教学方法，同课异构。 关键词 同课异构 历史 情感态度与价值观 在三维目标的教学体系中，情感态度价值观目标是三维教学目标的核心，是教育的根本所在。教育是为了发展个人的内在精神，完善个人，使人真正成为人类社会的人。历史是人类社会的历史，历史课程具有人文性和社会性的特点。所以历史教育就要把育人、立人的目标作为基本目标，把人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度作为作为重要内容。重视情感态度价值观是对教育宗旨和本的追求，也使历史教育回到它的真正的轨道，恢复历史教育的真正的本义。情感态度价值观不仅是历史教育问题，也是社会发展问题，正确的情感态度价值观是社会正能量传递的源泉。 情感态度价值观看不见摸不着，又不能象传授历史知识点那样，空洞的说教往往反而激起学生的反感，这就要求作为历史教师在教学过程中充分利用教学资源，发挥主观能动性运用多种手段与方法，通过同课异构多角度多层面，激发学生感情的共鸣，更有效地实现教学情感态度价值观的目标。情感态度价值观目标通过不同的方式展示给学生，一方面更易调动学生的情感，激发学生参与到课堂教学中来，另一方面，也使课堂教学更加丰富多彩。情感态度价值观目标的实现是历史课堂教学的终极目标，那么在同课异构如何做到使情感态度价值观目标有效实现呢？ 一围绕情感态度价值观的实现选择不同的典型材料。现代心理学家布鲁诺强调“学习最好的刺激，乃是对材料的兴趣。”历史材料本身就是丰富的，历中课本蕴含着丰富的人文资源，情感因素是历史素材中固有的丰富的资源，有着丰富的情感态度价值观目标的载体。一方面，可利用教材中易激发学生兴趣的材料，形成和谐气氛。另一方面，搜集整理学生平时可能没有见到的材料，学生因好奇心而激发学习的热情，端正学习态度。例如，在《鸦片战争》一课中，学生要“学习林则徐虎门销烟，维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神”。在教学中，通过介绍林则徐的个人成长经历，展示林则徐组织海防和虎门销烟的图片资料，使学生认识到虎门销烟维护了中华民族利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志，林则徐是当之无愧的民族英雄。正如罗瑞卿大将在参观虎门是说过“中国近代史就是在这首先开始了抵御帝国主义的侵略，到了虎门就知道什么是中华民族精神”。林则徐的事迹，显示他“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的高尚情怀，激发学生爱国主义情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。对于同一问题，我又向学生展示了英国伦敦蜡像陈列的林则徐的蜡像，并说明它是经过成千上万的英国人的多次投票当选，长期陈列在馆中。这一材料的展示，立即引起学生的好奇，“林则徐抗英最坚决，英国人为什么还要把他的蜡像放在陈列馆中？”类似这样的疑问在学生传播开来，利用这时机，因利势导进一步提出问题：“英国人是如何知道林则徐的？”“林则徐的蜡像为什么长期摆放在英国最具影响力的世界名人蜡像馆？”“英国人崇拜林则徐什么品质？”在激发学生求知欲望过程中，引发学生学习激情，从侧面衬托使学生感悟民族精神，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 二围绕情感态度价值观的实现采取多种教学方式。“教学有法而无定法”。不同教学方式或者多种教学方法的运用，既使课堂教学丰富多彩，又能充分调动学生参与到课堂教学中来，感悟历史的内涵，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价什追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。例如，在《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课中，学生要“认识到日本的对华战争是一场残酷的侵略战争，特别是通过典型事例南京大屠杀的学习，使学生了解日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径，激发学生仇恨法西斯的情感，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。”在教学中，首先，讲清南京大屠杀的概念：南京大屠杀是日军攻进南京城后进行的屠杀；屠杀是无辜的平民、已放下武器的军人和军警。使学生对南京大屠杀有一个初步了解和认识：日本法西斯践踏国际公法，屠杀手无寸铁的老百姓，简直就是泯灭人性的行为。接着通过多媒体课件给学生展示日军在南京大屠杀中的图片：《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》、《日军活埋南京和平居民》、《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》、以及《东京日日新闻》对日本军官杀人比赛的报到。让学生有一种身临血腥的场面的境地，使这一惨绝人寰的场面对学生思想形成强烈震憾，也使他们充