2012中学生物学教学论教案(第2版)刘恩山.doc

PAGE  PAGE 58 中学生物教学论教案 中学生物教学论 “中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。 “中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。 中学生物学教师的任务与岗位要求 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能： 理解中学生物学课程的性质和价值 (二）理解生物科学和技术的本质和特征 （三）掌握学生的学习规律和学习特点 （四）能够使用多样化的教学方法 （五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （六）专业素养的持续发展 通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。 三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度，如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新，社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活，这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。但是，教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。 20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。 课程改革的焦点是 “面向全体学生”和“倡导探究性学习” 而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，是师范学习的重点。 四、对本课程的学习建议 角色的转变 主动参与 充分利用学习资源 学习这门课程只靠课上的时间是远远不够的，需要在课下投入很多的时间和很大的精力，才能顺利的走上讲台。 在这门课程结束的时候，你可以问自己两个问题： 我喜欢不喜欢生物学教师这个岗位？ 我的哪些特点适合做生物学教师的工作？ 作业： 1.到图书馆查询生物学教育期刊。 2.通过互联网访问至少一个生物教育网站。 3.购买或借读《生物课程标准》及中学生物教材。 第一章 中学生物学课程 中学生物学课程的性质、价值和地位 生物学课程的性质和地位 中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程是科学课程。 生物学课程具有技术课程的性质。 生物学课程作为必修课程的性质和地位。 生物学课程的价值 生物学课程的价值主要表现为： 培养学生的生物科学素养 为学生终生的学习和发展打下基础 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 中学生物学课程的设置 生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。 分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（intrgrated science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。 分科课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。 1949年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。 20世纪90年代初，初中生物学课程淡了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物”。 从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。 从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还在20世纪60年代以后。 综合理科发展的原因：至少有两个，一是60年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一个是联合国教科文