精品：三年级下册面积和面积单位教学设计.doc

PAGE 3 PAGE 6 数学学科课时计划 （注：主备教师请撰写好设计理念，使用教师请撰写好修改方案方可使用） 课 题面积和面积单位共（7）教时主备教师备课时间5、6第（1）教时使用教师上课时间5、8学习目标结合实例使学生认识面积的含义，建立面积的概念。 2、认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念。3、学习选用观察、重叠、数面积单位。以及估测等方法比较面积的大小。学习重、难点重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。。 难点：1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。　　 2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。学情分析学生已经具有初步的观察、估计、验证的能力，具有量一量、摸一摸等动手操作的能力学生已经认识了线段、 直线，掌握了长方形、正方形等平面图形的特征，知道图形的周长，并会计算长方形、正方形的周长学生听说或见过有关面积单位。从学生的知识水平看，这部分内容从直线到平面，从长度到面积，是他们学习几何知识的一次突破和飞跃，知识跨度大、难度高。教学过程（内容、方法、手段）设计理念（或修改方案）激趣引入 1、出示一幅画，师：老师这里有一幅画，漂亮吗？现在老师准备用木条 给它加上框，需要求它的什么？（周长）老师还想再给这张画表面配上一块玻璃（出示比较小的玻璃），行不行？（不行）为什么不行？画的面要比玻璃大，哪里大，哪里小？你能摸摸看吗？（请学生摸） 2、 之后，请同学找找，周围还有那些面？ 建立面积概念1、引出面 结合常用物品，直接揭示：老师天天用粉笔写字的地方是黑板的面。同学们天天放书本和文具的地方是课桌的面，通常说桌面。 请学生找找周围还有那些面？ 2、物体表面的大小 谈话：像刚才找到的这些面都属于物体的表面。 板书：物体的表面。 感知物体表面。 请学生用手摸摸其中的一些面。 （2）观察比较 ①(出示)谁能摸一摸他们的面在哪？本的封面、本的底面，他们都是本的面。课堂作业本和数学的封面那个大？你怎么知道？②（出示两片叶子）谁能摸摸他们的面在哪？比一比，那片叶子的面比较大？你怎么比的？? ? ? ? ? ?（板书 ? ? ? 观察、重叠）③请同学们摸摸自己课桌的面。课桌与刚才那些面比，谁的面的？谁的面小？④课桌面、作业本面、树叶面这些都是物体的表面。谁还能举例说说那是物体的表面？小结：通过比较我们发现，物体的表面有大有小，我们就说物体的表面的大小，就是它们的面积。(板书：物体表面的大小就是它们的面积)。 比如说书的封面的大小就是书的封面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积。刚才我们比较得出黑板的表面比课桌的表面大，现在我们还可以怎么说？（黑板的面积比桌面的面积大） （3）选择你身边的一件物体，对你的同桌说说，它的面积在哪里？ （4）老师给你带来了现实中的几个物体的面积，我们一起来看一下。 课件出示：工人刷墙、圆柱，并指出它们的面积（学生摸）　 出示：苹果，并指出它的面积（学生摸）3 、平面图形的大小（1）观察，引出封闭图形。 指出：把这些物体的表面一一抽象出来，其实就是我们认识的平面图形。请同学看，这些平面图形是每条边连起来围成的图形，是封闭图形。板书：封闭图形。 （2）观察比较。 （出示长方形、正方形、圆形）这些都是平面封闭图形，他们的大小指的是他们的那部分？（指名学生摸） （课件出示几何图形）这些图形哪个大，哪个小？（长方形要大，三角形要小）那长方形的大小在哪里啊，你能摸给我看吗？引导学生观察得出：封闭图形也有大小。平面封闭图形的大小就是平面封闭图形的面积。4、概括面积意义（1）谁能说说什么是面积？阅读课本概念。（板书课题： ?面积） （2）选择周围的实例，指指它们的面积。二、认识面积单位1、比较面积的大小 （1）比较课桌面和文具盒大小。 通过观察得出：课桌面比文具盒面大。 （2）比较一下作业本的面积和课本的面积的大小。（用重叠的方法） （3）出示一个长方形一个正方形。（面积分别是3×5和4×4） 请学生比一比，哪个面积大。 学生讨论：通过观察很难认准谁的面积大。 师：这两个图形比较大小，能用重叠法比较出吗？（课件演示无法用重叠法比较）当无法用重叠的方法比较时，你还能想出其它比较这两个图形大小的方法来吗？ （4）用你的方法探究出纸上两个图形的面积大小。学生用学具（小圆片、小正方形）探究。 先同桌合作比较，再全班交流。 在展示交流的基础上，强调：不能直接比较面积的大小时，同学们用同样大小的圆、同样大小的正方形等测量出正方形面积比长方形大。 认识统一面积单位的必要性。 （1）回顾交流。 这两种方法都能比较出两个图形的大小，但是如果我想准确的测量图形的面积，