“可能性问题”的再思考.doc

PAGE  PAGE 9 “可能性问题”的再思考 江南小学 马凤娟 吴贤省 一、教材剖析与整合。 “可能性问题”是新课程人教版三年级上册第八单元的内容。在內容的安排上，教材首先安排了一幅欢庆元旦抽签表演节目的情景图，让学生体验抽签表演节目的随机性；接着安排了例1，几个孩子在进行摸棋子的活动，一个盒子里放的都是红棋子，一个盒子里放了红、黄、绿棋子，然后讨论“哪个盒子里肯定能摸出红棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？哪个盒子里可能摸出绿棋子？”让学生初步理解“一定”、“不可能”、“可能”等概念；例2安排的是6道生活题，使学生进一步巩固对“一定”、“不可能”、“可能”的理解；例3安排的是小组摸棋子并记录颜色活动，得出“数量多摸到的可能性大”这个结论，并猜测“再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？” 教材的知识体系在逻辑顺序上非常合理,但我们在实际的教学操作中发现了一些新问题。首先，在课时的安排上，经过课前调查了解，学生有比较丰富的生活经验，完全可以把例1、例2和例3归并为1课时，因为学生完全能接受这样的知识含量。教材情景图欢庆元旦抽签表演节目这一内容，原目的是从学生身边引入“可能性”这一概念，但这反而更不切实际,一是实际中学生很少参与欢庆元旦活动,二是抽签表演节目更是纯属做作，尚且主题图中还有很多的干扰因素，用这一内容作为“可能性问题”的引入有点不妥。教材例1和例2是对一定、不可能、可能的教学，我们认为应该把例1和例2的顺序对调，例2的内容都是学生身边发生的例子，是生活中的可能性，学生容易接受，内容也与情景图更加衔接。然后再安排例1，认识数学中的可能性，把可能性提升到理论的高度，这样的安排更符合学生的认知发展规律。对于例2的这6个生活例子， “世界上每天都有人出生”这个例子从现实角度看，的确是每天一定都有人出生，这是一个事实，但从数学角度分析，只不过是发生的可能性非常大而已，这是一个大概率事件，这里出现这一实例，会干扰学生对“可能、一定”的理解。 二、原教学设计与反思。 教学内容：新课程人教版三年级上册第104——106例1、2、3。 教学目标： 1、通过活动初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能用“一定”“不可能”“可能”来表述事件的发生。 3、知道事件发生的可能性有大小的，能对一些简单事件发生的可能性大小作出判断。 4、培养学生合作意识、提问意识。 教学过程： （一）、“一定”、“不可能”、“可能”的教学。 1、通过词义来了解。 师板书一定、不可能、可能，请学生根据自己的想法解释这三个词的意思。 2、通过填空来了解。 （1）地球每天（ ）都在转动。 （2）我从出生到现在（ ）没有吃过一点东西。 （3）三天后（ ）会下雨。 （4）太阳（ ）从西边升起。 （5）人（ ）用左手写字。 （6）每年（ ）有春节。 让学生自主选择这三个词来填空，解释为什么用“可能、不可能、一定”，如何把用“不可能”（一定）填空的句子改成用“一定”（不可能）的句子。 3、想一想，说一说。 找出我们生活中一定发生、不可能发生、可能发生的事情来说一说。 4、通过提问活动来了解。 师出示1号2号杯子，1号杯里放有10颗黑棋子，2号杯里放有7黑2白。如果在这两个杯子里摸棋子，会怎么样？两组提问，两组回答，提问和回答都要选用这三个词。 （二）、可能性大小的教学。 1、示范摸。 把2号杯子里的棋子放入黑袋子里，让4个学生上来摸，老师用“正”字记录法记录在黑板上，并强调要摇一摇再摸。 黑正5白一1 2、分组摸棋填表格。 先看要求，然后小组合作摸棋子。（每组有一个盒子，盒子里事先放好了数量不同的黑白两色棋子。1——4组黑多白少，5——9组黑白数量相近。） （1）、每组6人，每人摸2次。 （2）、摸前摇一摇，摸时不能看，摸后放回袋子。 （3）、组长用“正”字记录在表格上，最后算出总次数。 记 录次 数黑棋子白棋子2、汇总。 老师把这8组的情况汇总到总表。课件出示： 第1组第2组第3组第4组黑棋子次数白棋子次数 第5组第6组第7组第8组黑棋子次数白棋子次数