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“可能性问题”的再思考
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“可能性问题”的再思考
江南小学 马凤娟 吴贤省
一、教材剖析与整合。
“可能性问题”是新课程人教版三年级上册第八单元的内容。在內容的安排上,教材首先安排了一幅欢庆元旦抽签表演节目的情景图,让学生体验抽签表演节目的随机性;接着安排了例1,几个孩子在进行摸棋子的活动,一个盒子里放的都是红棋子,一个盒子里放了红、黄、绿棋子,然后讨论“哪个盒子里肯定能摸出红棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?哪个盒子里可能摸出绿棋子?”让学生初步理解“一定”、“不可能”、“可能”等概念;例2安排的是6道生活题,使学生进一步巩固对“一定”、“不可能”、“可能”的理解;例3安排的是小组摸棋子并记录颜色活动,得出“数量多摸到的可能性大”这个结论,并猜测“再摸一次,摸出哪种颜色棋子的可能性大?”
教材的知识体系在逻辑顺序上非常合理,但我们在实际的教学操作中发现了一些新问题。首先,在课时的安排上,经过课前调查了解,学生有比较丰富的生活经验,完全可以把例1、例2和例3归并为1课时,因为学生完全能接受这样的知识含量。教材情景图欢庆元旦抽签表演节目这一内容,原目的是从学生身边引入“可能性”这一概念,但这反而更不切实际,一是实际中学生很少参与欢庆元旦活动,二是抽签表演节目更是纯属做作,尚且主题图中还有很多的干扰因素,用这一内容作为“可能性问题”的引入有点不妥。教材例1和例2是对一定、不可能、可能的教学,我们认为应该把例1和例2的顺序对调,例2的内容都是学生身边发生的例子,是生活中的可能性,学生容易接受,内容也与情景图更加衔接。然后再安排例1,认识数学中的可能性,把可能性提升到理论的高度,这样的安排更符合学生的认知发展规律。对于例2的这6个生活例子, “世界上每天都有人出生”这个例子从现实角度看,的确是每天一定都有人出生,这是一个事实,但从数学角度分析,只不过是发生的可能性非常大而已,这是一个大概率事件,这里出现这一实例,会干扰学生对“可能、一定”的理解。
二、原教学设计与反思。
教学内容:新课程人教版三年级上册第104——106例1、2、3。
教学目标:
1、通过活动初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、能用“一定”“不可能”“可能”来表述事件的发生。
3、知道事件发生的可能性有大小的,能对一些简单事件发生的可能性大小作出判断。
4、培养学生合作意识、提问意识。
教学过程:
(一)、“一定”、“不可能”、“可能”的教学。
1、通过词义来了解。
师板书一定、不可能、可能,请学生根据自己的想法解释这三个词的意思。
2、通过填空来了解。
(1)地球每天( )都在转动。
(2)我从出生到现在( )没有吃过一点东西。
(3)三天后( )会下雨。
(4)太阳( )从西边升起。
(5)人( )用左手写字。
(6)每年( )有春节。
让学生自主选择这三个词来填空,解释为什么用“可能、不可能、一定”,如何把用“不可能”(一定)填空的句子改成用“一定”(不可能)的句子。
3、想一想,说一说。
找出我们生活中一定发生、不可能发生、可能发生的事情来说一说。
4、通过提问活动来了解。
师出示1号2号杯子,1号杯里放有10颗黑棋子,2号杯里放有7黑2白。如果在这两个杯子里摸棋子,会怎么样?两组提问,两组回答,提问和回答都要选用这三个词。
(二)、可能性大小的教学。
1、示范摸。
把2号杯子里的棋子放入黑袋子里,让4个学生上来摸,老师用“正”字记录法记录在黑板上,并强调要摇一摇再摸。
黑正5白一1
2、分组摸棋填表格。
先看要求,然后小组合作摸棋子。(每组有一个盒子,盒子里事先放好了数量不同的黑白两色棋子。1——4组黑多白少,5——9组黑白数量相近。)
(1)、每组6人,每人摸2次。
(2)、摸前摇一摇,摸时不能看,摸后放回袋子。
(3)、组长用“正”字记录在表格上,最后算出总次数。
记 录次 数黑棋子白棋子2、汇总。
老师把这8组的情况汇总到总表。课件出示:
第1组第2组第3组第4组黑棋子次数白棋子次数
第5组第6组第7组第8组黑棋子次数白棋子次数
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