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语文教学不该有的缺失 　　在时下的语文课堂上，难以听到教师声情并茂的朗读。教学环节中常常出现让学生带有情感的朗读，教师也引导点拨学生读出情感，而学生往往读得难以到位。我在心里问：“老师为什么不范读呢？”其实因为不考学生的朗读，也因为教师不下力气练习朗读，致使语文教师自己的朗读水平日渐下降，相当多的语文教师难以读出情感。课前的不练读，课堂上的不范读，成了语文教学中不该有的缺失。 　　 教师课前有感情地朗读课文，可以加深对文章的理解。特级教师于永正备课时，非常重视朗读课文。“一般朗读四五遍，对于情感性课文，朗读的遍数还要多，不读到‘其意皆出吾心，其言皆出吾口’是不罢休的。”于老师课前的朗读已达到与文章、与作者融为一体的境界！我们就不难理解为什么他的课上得挥洒自如、自然本色，能深深吸引学生，紧紧抓住听课者的心了。 　　 于老师在执教《第一次抱母亲》时，让学生用不同的形式读了三遍课文后，进行范读。于老师的朗读像是舒缓的乐曲，让你静静地听，静静地想象情景，体悟情感。学生也安静地听着老师的诵读，他们一定被于老师绘声绘色的朗读所感染，被带进文章的情境之中了。护士的责怪，“我”的难过和愧疚，被于老师自然诚恳的朗读表现得淋漓尽致。读到最后一段时，于老师打开录音机，优美的音乐响起。“我以为母亲睡着了，准备把母亲抱到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角里流下来。”虽然视频的效果不是很好，但于老师“真实的内心激动”的朗读让我几乎落泪！台下也响起了热烈的掌声。于老师又一次让学生读课文。从学生的声音中，我听出了学生朗读的投入。于老师总结说：“这一次我又认真地看同学们的表情，和第一次又不一样。我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。”学生能读进去，是真正走进了文本，这就是老师精彩的朗读带进去的。课前于老师已用心体味了文章，便很轻松自然地把学生带进文章情境中，学生与文本便和谐对话了。 　　 语文教师面对一篇文章，像于老师那样反复朗读，体会，才能与作者的思想沟通，心灵发生碰撞；才能用动人的语调读出语言文字，感染学生，打动学生。“即使教师在教学前，没有找到好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味，有声有色。”于永正老师的这段话告诉我们语文教学的根本就是朗读! 　　我们不难发现，“名师”的语文教学中都有精彩的朗读。特级教师支玉恒执教《匆匆》一课时，几次进行范读，引导学生用心去诵读，从而使学生与文本对话，感悟文章。一名学生读：“我不知道他们给了我多少日子……”学生读得急促，支老师让他停下，范读：“我―/不―/知道―”边范读，边用手势以示节奏。然后又读一遍。学生再读时语速还是快。支老师又范读：“我―/不―/知道―/他们/给了我/多少日子/，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”支老师读完，学生还是找不到感觉，接着他又范读两次。随后一名学生朗读，读得声情并茂，台下一片掌声。学生读出味道来了，就为用心灵倾听打下了基础，后来学生的交流精彩而又感受独特。 　　一堂成功的语文课，一定要有打动人的朗读。学生在老师的情感朗读中有所感悟，读出自己的感受。即使不能很好地进行朗读的学生，也会被老师所读出的韵律和情感触动，也能用心灵触摸到文章的灵魂。作为语文教师我们没理由让情感朗读成为语文教学中的缺失！ 　　 　　 （作者单位：山东省东营市垦利县第一实验小学 ） 　　 　　责编／郑永田 3