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2014年第7期 擞盲探 No．7．20l4 (总第277期) EDUCATION EXPL0RAT10N SerialNo．277 对我国法学教育职业化的思考 金 博 ，李金玉 (西安工业大学 ，西安 710000) 摘 要：我国法学教育职业化，一要树立法律教育职业化理念，二要强化本科法律教育职业化导向，三要明 确法律本科教育定位，四要落实实践教学，五要加强司法考试制度与法学教育的有效链接，五要强化职业道德和 职业伦理培养。 关键词：法学教育；职业化；思考 中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)07—0020—02 法学教育的职业化，是指法学教育不能被单纯地理解 应体现学校的办学特色，并与学生的第一专业相关联 ，真 为理论的讲解、概念的分析 、原则的解说和知识体系的构 正实现复合型、应用型法律人才的培养与造就。应该积极 建等空泛的理论教育，它应该培养具备坚定的法律信仰、 实行与实务部门的师资互聘计划，引进具有丰富实务经验 优 良的道德情操、扎实的专业知识和过硬的实务操作能 和较高理论修养的实务部门专家或双师型的教师。另外， 力、适应社会和法律职业发展客观需求的高素质法律人 在毕业考核与平时的考试方式上 ，改变传统理论教学中论 才 ，从而能主动适应依法执政 、科学立法、依法行政、公正 文写作的方式 ，代之以口头的疑难案例辩论、书面的案例 司法、进行高效高质量法律服务的需求。因此。要积极推 分析或实践心得等形式，会更加契合学科教育理念和培养 进我国法学教育职业化发展 ，逐步形成科学先进 、开放多 目标。 元、符合我国国情的法律人才培养体制。 二、强化法学本科教育职业化导向 一 、树立法学教育职业化理念 双学位培养模式是复合型 、 应用型法律人才培养的主 法律学士教育理论的定位应该是专门的职业教育，法 要方式。素质教育是法学本科教育的本质属性，职业化导 学硕士和法律博士则应为学术研究型人才，如从事法律研 向正是改变法学教育与法律职业、社会需求严重偏离的良 究和教学的人员，包括高等院校的法学教师、法学研究机 方。部分理工科院校利用自身优势，很早就尝试了法学本 构的研究人员、法院或检察院理论和政策研究室工作的法 科教育双学位培养模式，如在经济、科技、知识产权方面或 官或检察官等。根据法学类法律硕士和非法学类法律硕 在计算机、无线电、机械、工商管理、科技英语 、建筑学等专 士两种类别在第一学位上的区别，建议实行区别学制，前 业采用 “3+2”或 “2+2”双学位培养模式，在16门核心课程 者的学制为2年 ，专门进行以深化理论知识、提升法律素养 之外，加大知识产权法、科技法、环境保护法等课程的教学 和法律实务技能为内容的职业教育，理论学习与技能训练 与实践，毕业生在知识产权纠纷、环境侵权与犯罪、网络侵 有机交融；后者的学制为3年，第 1年进行法律专业基础知 权 、商业秘密与不正当竞争纠纷等领域具有明显的优势 识的理论学习，以完成专业转换的基本知识储备工作 ，顺 II]。广西大学法学专业 “2+3”本科人才培养模式使学生在5 利通过考试后才能进行后面两年的专门职业化教育阶段。 年时间里修完两个专业，获得两个学士学位 。这样的双 与此对应，在课程开设上，应突出对法律技能和实务 学