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“互联网+教育”下的外语教师TPACK框架构建 　　[摘要]我国政府于2015年提出了“互联网+”行动计划，力求发挥信息技术对教育现代化的支撑作用，创新教学手段。在此大背景之下，高校外语教师信息技术与学科教学知识的整合势在必行。Koehler和Mishra提出的TPACK框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge）为外语教师整合技术与教学提供了一个崭新的视角，教师可以通过外语教学与技术结合，构建出一个TPACK框架，并在此基础上进行外语读写课程的教学改革。 　　[关键词]“互联网+教育” 外语教师 TPACK框架 构建 　　[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0153-02 　　在“互联网+教育”的背景下，互联网与教育的深度融合给外语学科的教学带来了前所未有的机遇与挑战，如何利用互联网实现高效的学与教，是高校外语教师面临的迫切问题。因此，探讨如何提高其外语学科教学知识整合的能力水平，进而构建符合外语学科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撑下探索培养学生读写能力的应对措施及教学方案就显得尤为重要。 　　一、TPACK概念的界定与内涵 　　TPACK最初来源于Shulman（1986）提出的“教学-学科”知识（PCK），并被当作教师职业发展的一个重要指标。随后，Koehler与Mishra（2005）将其定义为“信息技术整合于课堂教学的知识综合体”，它由技术知识-Technological Knowledge，教学知识-Pedagogical Knowledge以及学科知识Content Knowledge组成，同时又交叉融合成另外四个衍生部分。（如下图所示） 　　（Koehler Mishra，2009） 　　Koehler与Mishra（2005）认为教师应该结合特定的教学情境来理解与发展TPACK框架。随着国外针对TPACK框架的研究，更多的学者倾向于对TPACK各成分进行清晰地概念界定，以便提高各分量表的区别效度。上图中的7个成分所包含的内涵如下： 　　（1） TK： 信息技术知识 　　（2） PK： 教学理论与策略的知识 　　（3） CK： 本学科内容的知识 　　（4） PCK： 运用教学策略来教授本学科内容的知识 　　（5） TPK： 运用信息技术来支撑教学策略的知识 　　（6） TCK： 运用信息技术来呈现本学科内容的知识 　　（7） TPACK： 运用信息技术，并结合各种教学策略来呈现本学科内容的知识 　　从对上述7个成分的界定可以看出，TPACK框架中的具体内容会根据学科的不同而有所区别。 　　二、外语教师的TPACK框架组成 　　TPACK框架是对技术知识、学科内容知识和教学法知识之间的交叉的正确理解，因此TPACK水平较高的教师不仅拥有信息技术技能，还具备特定学科中最能够促进教与学的技术及其使用方面的知识。 　　在外语学科的TPACK框架中，CK作为前提条件，包含了外语语言的基本概念和技能，既有语言学以及文学的知识，也有目标语言的社会与文化知识，因此，外语教师必须熟悉并掌握二语习得、语篇分析、语用学、社会语言学等学科知识，同时与其教学知识一一PK，诸如教学法、课程开发以及测试等等内容相互融合，形成适合外语学科的PCK，而这种PCK知识是随着TPACK框架的不断完善而充实和发展的。 　　在“互联网+教育”大背景下，信息技术已经成为外语教师的一项专业技能。在TPACK的框架中，技术知识与学科知识以及教学策略相互整合形成外语学科的技术内容知识――TCK以及技术策略知识――TPK。外语教师通过TCK以及TPK可以更好地了解教学资源并提高教学质量，在这两个组成部分当中，应该对外语教师的信息技术技能设定一个基本的标准：（1）具备基本的技术知识和技能；（2）能将技术应用到外语学科知识当中；（3）能将技术应用到教学策略当中；（4）能够通过技术知识的运用提高教学效率以及教学质量。 　　外语教师如何将这几个要素有机地融合起来，进而促进外语教学的提高与发展，关键在于对技术知识的理解、掌握并能够将其运用到学生学习过程中的能力。所谓的整合是教师能够在教学过程中利用信息技术促进学生的学习，同时培养其思辨能力，而不是单纯地利用技术去完成自己的教学目标。 　　三、以外语读写课堂为例构建TPACK框架 　　外语教师TPACK的构建是一个动态的过程，在这个过程当中教师不仅要能够熟练应用技术知识，还要保证利用技术创造出灵活的教学方式以吸引学生参与其中。因此，教师的TPACK水平越高，学生的参与程度越高，那么外语学科的教学质量就好。 　　在外语学科的TPACK框架中，可以