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　　学会反思 促进发展 　　摘要:根据元认知理论,学生学习的过程中通过不断反思提升能力、提高素养。反思能力的培养需要遵循主体性、渐进性和反馈性原则,通过教师激发反思动机、创设反思机会、教给反思方法来培养反思能力。 　　关键词:元认知 反思能力 原则 途径 　　 　　一、问题的理论基础 　　 　　培养学生的反思能力,是元认知能力培养的有效形式。根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。从元认知角度来考虑,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。所以,学生在学习过程中通过反思,从新角度,多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程,进行全面的考查、分析和思考,能深化对问题的理解,优化思维过程;通过反思学习策略、过程及结果,能培养自我监控、自我改进的能力;通过反思,可以感受和理解知识产生和 发展 的过程,提高自身的 科学 素养。 　　 　　二、反思能力培养时要遵循的原则 　　 　　(1)主体性原则:认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控,无疑是在主体内进行的,所以,学生必须学会了解自己,根据自己的特点进行调控。教师要告诉学生反思的重要意义,教给他们基本的方法,提供必要的训练,通过反馈,不断加以矫正,从而使之强化、内化,把活动主体的能动性充分发挥出来。 　　 　　(2)渐进性原则:和认知活动的发生发展 规律 一样,反思活动也是渐进的。从他律到自律,从单维到多维,从浅显到深入,从简单到复杂。正基于此,我们在对学生训练时,切勿急躁,要遵循规律,分成阶段,逐步实行,既要有序,又要有层,让学生在反思活动的实践中提高自己的元认知能力。 　　 　　(3)反馈性原则:反馈是培养学生反思能力的重要保证,有反馈才有培养方法的改善,才有反思能力的提高。教师应及时在教学活动中对学生的反思活动做出评价,在评价中促使学生自己反思学习的过程、方法以及结果,并据此进行调整和改进学习方法策略,并最终形成自我反馈能力。 　　 　　三、培养反思能力的途径 　　 　　1.激发反思动机。美国心 理学 家霍尔德·卡德纳指出:私下的沉思会发展他们的内省能力。在新课教学中,不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标,不能一味地“教”到底,“学”到底,学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。 　　在化学教学中,教师可以把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,以问题来促进反思,通过反思来生成更多的新问题,使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程;或者,教师还可以着力营造一个促进学生反思的学习氛围,以激发学生的反思动机。如:教学质量守恒定律后,我告诉学生:4g硫和4g氧气完全反应,可生成8g二氧化硫;又问:若是2g硫和6g氧气反应,可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧气反应,又生成多少二氧化硫呢?刚开始,学生回答还都是8g,我笑着摇了摇头,在求知欲的驱使下,学生自觉地进行反思,发现后两种情况没有恰好完全反应,从而巩固了对“参加反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和”的认识。 　　2.创设反思机会。针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序,我们尝试分下列几个阶段为学生创设反思的机会。 　　(1)学习新知识前反思。学习新知识前反思指向于未来学习,是对准备学习新知识进行的反思,它是建立在对前一阶段学习的分析和评价以及对学习结果的归纳 总结 的基础上的。如:在教学如何书写化学式前,我布置学生收集在前面的学习中我已给过的一些简单的化学式,学生写来了CuO、MgO等,甚至还“自作聪明”地写出了氧化铝AlO。(当然,这还是好学的学生经过一番反思、总结的结果;还刚好为我课堂教学所用。) 　　(2)学习新知识中反思。学习新知中反思指向于当前学习,是对学习过程本身的反思,包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。如:在教学氢气的实验室制法时,我们与二氧化碳的实验室制法相比较,从而巩固实验室制备气体的一般思路。 　　(3)学习新知后反思。学习新知后反思指向于过去学习,对学习经验和学习结果进行反思,包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估,对学习的成功与不足进行分析。刚开始着手培养学生的反思能力时,我每节课后都给学生布置课后反思提纲--这节课我学到了什么?我对今天这节课感兴趣的内容是什么?有哪些地方还不明白?……这样,有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思,促进学习能力、思维能力的提高,推动自我 发展 机制的完善,使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化,不断提高反思能力和学