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应用学科教育心理学 培养学生的物理自觉学习习惯 继交号姓名：苏蓓 单位：通州三中 在物理教学中，教师应更多的关注如何帮助学生掌握适合自己的学习策略，培养学生学会学习，提高学生的学习能力，从而真正落实学生在学习中的主体地位。而现阶段传统的数学教学是“讲、听、记、练、再讲、再练”模式。多数情况下是教师“传授式”的教，学生“接受式”的学。课堂中虽有启发，也有问题的提出，但教学思路和问题都是教师事先设计的，有时也有学生讨论，但流于形式，很少看到学生生动活泼的发挥，学生没有发现问题的时间和机会。它导致学生感觉数学枯燥乏味，厌烦数学；导致学生重解题技巧，轻数学思维；重书面知识，轻动手实践；重模仿，轻创造等现象。学生的个性得不到发展，创造性被逐步磨灭 （1）、注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强了学习目的（理想）教育，把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标；教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。通过这些措施，使学生心中目标明、方向清，从而引发强烈的自主学习动机。 从本质上说学习首先是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员能善于根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。他们采用了如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，学生们根据不同内容采用了尝试法，猜想验证法，观察操作法，列举归纳法，发现法，转化法，联想迁移法，统计分析法等，让多种感官参与活动。教师说，学生听，教师示范，学生看的现象明显减少，较好地激发了学生的探究欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。 在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的动机。教师注意做到“三个及时”，即：及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，使学生及时获悉自己的学习情况，经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。 （2）、注重学习策略教学和指导学生进行自我监控 在实验中，我们不断摸索适合农村中学学生实际的学习策略。一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。 首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。教师特别注意学生了的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。教师在教学的各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。 其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地，怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。 第三，教师经常向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。经常组织学生进行学习方法的讨论，让同学们相互启发、相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。此外，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要。 （3