化工实验课程教学改革化工过程仿真教学法探讨.pdfVIP

化工实验课程教学改革—— “化工过程仿真教学法探讨 彭 勇 王保国 赵 洪 (清华大学化学工程系，北京100084) 一、概论 将现代计算机技术应用于化学工程实验教学，发展仿真教学法，增加教学方法和手段，能 够提高教学效率，明显改善教学效果。仿真教学是以仿真技术为基础，计算机为工具，用实时 运行的动态数学模型代替真实工艺流程进行教学的一种崭新的教学手段。 在仿真实习技术尚未出现之前，实习教学模式单一，学生只有到工业现场才能体会到复杂 流程工业的内涵。由于顾及安全和效益方面，工厂不允许学生动手操作，学生没有实践的机 会，下厂实习效果很难保证。此外由于经费紧张，学校很难承受大量学生的实习费用。学生实 习难、效果差已成为困扰工科院校的普遍问题。仿真实习可以使学生在不进工厂的情况下进行 单元设备直至复杂流程的开、停车和事故处理操作，提高了掌握和控制复杂流程的能力。 化工过程仿真课的教授对象是化工专业本科高年级学生，该课程定位于：通过促使学生积 极地动手、动脑，全方位、多角度学习和仿真实践，巩固课堂所学，培养学生灵活运用化工原 理、传递过程、反应工程等专业课所学知识，分析、解决实际工程问题的能力。 二、教学理论基础 建构主义的学习理论对当今世界的教育概念作出了新阐述，认为知识不仅仅是通过教师的 传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习 资源，通过意义的建构方式获得的。在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既重视学习者 的主体认知性，又不轻视教师的主导性地位，强调学生是信息获得的主体，是意义的主动建构 者，而不是外界知识的被动灌输对象。该理论强调了对认知水平和认知能力的培养，具有更强 大的交互性、能动性和再生性。按照其学习理论，学生获得知识是通过对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识意义的主动建构来完成的，而不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑 中传递到学生的笔记本上。 根据这样的理论及仿真课的定位、目的，利用仿真软件模拟真实的化工过程，能在很大程 化工实验课程教学改革——“化工过程仿真”教学法探讨 655 度上调动学生的学习积极性，使学习过程和学习方式更具有个性化和针对性。在教学方式上， 仿真教学突破了教师讲授、学生接受的模式，充分利用多媒体的优点，使学生从被动的“满 堂灌”学习方式，转变到人机互动型学习，而教师的实时指导又加强了师生间的交流，从而 给学生提供了一个知识集中、信息量大的学习平台。这样的教学方式，既提高了学习效率，又 增强了教学过程的实践环节，十分有助于化工专业学生实际操作技能及综合能力的培养。 三、“化工过程仿真教学过程 征一化上辽程仍具 明组裂上，米取叉U卜刀医展升分步骤、多层次明教字o (1)工艺课采用大班授课的方式，系统地介绍仿真技术的发展、现状、应用，本课程 的内容、目的、教学要求等，简要介绍将要操作的工艺流程，熟悉其作用原理和控制要点，为 上机操作奠定基础。 (2)仿真操作采用小班方式运作，两人一台仿真机。步骤如下： i i [二巫亟至蔓互] l 采用这样的教学方式，由浅入深，循序渐进，使学生逐步认识、理解、掌握具体工艺流 程，保证了学习效果。两人一组，相互配合，互相监督，同时培养了学生的团结协作精神。 (3)课外补充要求学生在第一次课后查阅文献，获取相关工艺知识，作为课堂教学的 有益补充，扩展学生眼界。 (4)上课讨论，事故分析第二次实际操作课，在学生已经熟练掌握流程的前提下进行 讨论、交流，要求学生能够优化操作方案，并且分析、解决出现的事故，达到深层次学习的 目的。 (5)实际操作考核第二次课结束前，要求学生独立完成一次完整的流程开车操作，并 记录考核成绩。 本课程所用教学软件内容涵盖了离心泵及液位控制、热交换器操作、透平与往复压缩工 艺、间歇反应、连续反应、精馏、吸收、加热炉、65t／h蒸气锅炉过程与工艺九